语文第一课时如何引导学生自主学习 小学语文教师如何引导学生自主学习
第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础。能养成学生良好的语文学习习惯。正确处理好第一课时能为学生深入感悟文本铺平道路，能为形成第二、第三课时的精彩蓄积力量。因此，老师应关注第一课时，让学生走好重要的第一步。
一、激趣导入，让学生期待文本
第一课时，是学生和文本的第一次接触。能否激发学生的学习兴趣，让学生对文本产生热切的期待，直接影响了学生对本课的学习效果。所以，在第一课时的导入中，老师应结合本文的特点，运用各种手段激发学生的学习兴趣。
如在教学低年级的课文《郊游》时，老师创设了“一起去郊游”的情境。他带领小朋友手拉着手唱《郊游》的歌曲，并利用课件展示秋天郊外的美景图片，一下就把学生置身于秋天的郊外，也让学生对《郊游》这篇课文产生了强烈的阅读期待。
又如在教学中年级的课文《番茄太阳》时，老师在课题《番茄太阳》上下文章，让学生对“番茄”和“太阳”产生丰富的想象，谈谈两者之间的联系，让学生对课文的内容产生了浓厚的兴趣。在接下来的教学环节中，学生都带着一份期待去阅读，去发现，去想象。
二、扎实训练，让学生读通文本
于永正老师说过“书不读通不开讲”，就是指语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅。所以，在第一课时中，我们一般都会设计读的环节，读生字，读词语，读句子，读课文，但往往为读而读，读得机械，读得乏味。在有些课堂中，“读”成了个别朗读水平优秀学生的展示，更多的学生则成了旁听者，那么，我们怎样才能把“读”真正落实呢?
一位导师在《花瓣飘香》一课中，设计了“读字—读词——读句”的教学环节。由字到词，又由词到句，层层深入，让学生在读好字词的基础上读好句子，再到句子中去理解词语。学生在反复读的过程中，培养了语感，在无形中了解了字、词、句之间的密切关系，也让学生接触了课文的主要片段，为第二课时中更好地体会感陪词句做好了铺垫。这样扎实有效的训练，避免了“走过场”的弊端，才能让学生读得到位，真正做到读通课文。
在这堂课中，老师还把全班同学分成了若干个小组，在自由读课文的环节中，老师首先给学生明确阅读要求。然后采取了小组自由分工的方法进行朗读。这不仅激发了学生学习兴趣，而且让每一个学生都主动参与到学习活动中去。在接下来的朗读环节中，老师采用比赛的方式让每一个小组都有参与的机会，这样全员参与的朗读方式，让每一个学生都有朗读的机会，避免了“少数朗读多数旁听”的弊端，真正做到了全员参与，读得通透。
三、抛下话题，让学生细读文本
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师或简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念。在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读文本的欲望，为第二、第三课时的学习打下基础。蓄足气势，达成沟联，达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
如《花瓣飘香》一课，在最后一个环节教学中，老师可让学生针对课文题目进行提问，在老师的启发下，学生提了很多问题后，老师才抛出了三个重点问题：“题目为什么用‘花瓣飘香’?”“香仅指月季花的香味吗?”“花瓣上凝聚着什么?”这样，既激发学生探究的兴趣，又留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二课时的学习做好铺垫，打下基础。
在小学语文教学中如何引导学生自主学习?~
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在语文教学中要加强对学生自主学习能力的培养。培养学生自主学习的兴趣
\增强学生自主学习的动力\培养学生自主学习的方法 首先，教师作为引导者，课前要指导学生自主预习。教师可围绕学习目标设计几个问题让学生去查资料；然后，要求学生列出回答问题的发言提纲，课堂上，教师应充分让学生展示自己查找资料的结果，共享资源，但要防止学生养成过分依赖的习惯。其次，教师要引导学生自主质疑。教师还要鼓励学生小组合作，进行创新实践。教师要求学生自主课文练习。教师让学生学完一课后，自拟练习。一般来说，学生自拟练习总是会出一些自己理解或自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。教师还可根据教学要求精挑汇编，全面联系，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到了满足，促进了学生去自主学习，成为学习的真正主人。
一、给予学生自主学习的空间。
要改变传统的“学生被老师牵着走”的做法，真正让学生自主地动起来，教师就要学会适时放权，让学生在已习惯的接受性学习之外，学会探究性学习，鼓励和帮助学生自己主动地探究问题，学习解决问题的方法。
教师要当好课堂教学的组织者，根据学生需要，变换教学策略，精心设计教学活动，给学生自主学习的时间、空间，让学生在学习过程中全动起来，互动起来，主动起来。如适当地让学生画一画（《詹天佑》）、做一做（《捞铁牛》）等，让每一个学生的多种感官参与教学的全过程。学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法，觉得自己真正成为了课堂的主人，课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台。
二、巧妙合作，攻克文本难点。
自主学习不能解决的问题怎么办？可以引导学生在合作的基础上解决。学生自主学习中，遇见不理解或解决不了的疑难问题，可组织学生集中在一个小组中尝试解决。引导学生提出最重要、最困难的问题，不重复、不提与主题无关的问题。同时，面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。
这种合作探究的关键是教师要组织课堂讨论，讨论的主题要明确，留给学生准备的时间要充分，注意气氛的和谐，绝不走过场。教师在这一过程中一定要眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
例如，在教学《鸟的天堂》一文组织小组讨论时，教师向学生提出以下要求：
（1）默读课文，请画出自己认为重要的句子，并提出感兴趣的或不懂的问题。
（2）四人小组讨论时，由组长主持。组员依次读出所画句子并提出问题。
（3）组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论，并做好记录。
（4）讨论结束后，每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题、讨论的结果。
这样引导，既帮助学生建立了讨论的规则和秩序，又活跃了学生自主学习的气氛，整个过程在问、想、议、悟的过程中进行，学生能携手解决自主学习中所碰到的难点。
三、注重引导，教给学生自主学习的方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，而让学生有法可循，有一定的学习方向，这样才能让学生进行自主学习活动，学生学习的自主性才更强。
1.引导学生“展示自己的学习过程”。如生字学习中，一些字形的识记是难点，教师可以引导学生根据自己的经验形象地记忆。如《乌鸦喝水》一课，学生经过思考，对“乌”和“鸟”是这样记忆的：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。
2.引导学生与文本对话。感悟就是一种文本对话的形式。如《美丽的小兴安岭》描写的是“北国风光”，如何让学生体验作者热爱自己家乡的情感呢？教师可以通过美丽的景色的录像展示等课程资源的利用，设计情景，再引导学生介绍自己美丽的家乡。这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时为自己的家乡感到自豪，实现了情感教学目标。
3.引导学生在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”新课程标准强调生活与语文的联系，在语文课堂教学中要有意识地引导学生在生活中学习语文，使学生深切感受到语文离自己的生活其实很近。这样，学生会更加主动地学习。可以借助生活中各种各样的物品、实物、图片等让学生形象识字。还可以组织学生搜集广告语、对联、报刊病句、荧屏错别字等。学生感受到语文实践的无限乐趣，不再觉得学习语文是枯燥的。
四、及时激励，增强学生自主学习欲望。
学生采用自主学习方式，在这一过程中体验成功的快乐。教师要力求使每个学生都有所收获。
如在教学《妈妈的账单》时，我提出一个问题：“读了妈妈写给小彼得的账单后，你想说什么？”一名平时不好学但很聪明的男生也举起了手，教师点名后，他回答：“刚才你说账单是指记录资金出入，可妈妈写给小彼得的账单里怎么都是‘0芬尼’呢？没有出也没有入，这张账单怎么是这样的？”这是一个很有价值的问题，因此，我立即抓住了这个契机，进行了表扬：“你很了不起，你给大家提出了一个很重要的问题，既然你能想出它，相信你一定能找到其中的答案。”听了这番话，他情不自禁地再次投入到文本之中。我还将这个问题放在这堂课非常重要的位置，让全班同学共同探索答案，经过合作讨论之后，学生回答精彩极了，有的说：“比起小彼得写给妈妈的账单，它还真算不上账单，妈妈其实根本没想让小彼得还钱。”有的说：“妈妈写这些0，是为了让小彼得自己去想其中的原因。”刚才那个男生的回答更加精彩：“我觉得妈妈账单中的两个‘10年’与这些‘0芬尼’形成了鲜明的对比，更加体现了母爱的无私和无价”。在这个教学片段中，我用了成功激励的方法，及时地激励了这位学生，让他的学习欲望得到了增强。
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