如何进行概念教学 怎样进行概念教学
如何进行小学概念教学~
形成概念
概念教学中引入概念只是第一步。要使学生了解概念，形成主动的意识，还必须要引导学生正确了解概念的本质、范围。为此我们可在教学中采取一些具体的方法：
1.对比与类比
小学数学知识的特点是系统性强，前后联系密切，但是由于小学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往是分几节课或几个学期来完成，这样难免在不同程度上削弱知识间的联系。对一些有联系的概念或法则，在一定阶段应进行系统的整理，使学生在头脑中建立起知识的网络，形成良好的认知结构。尤其是中高年级，可以引导学生将概念进行分类，明确概念间的联系和区别，以形成概念系统。
通过对几个不同概念的对比和类比可以使学生更清晰地发现其中的相同和不同之处，从而进行有效记忆。例如：在学习“分米和毫米”这两概念时，就可以分别与“米和厘米”进行对比，去比较发现两者的不同点，通过比较加深对新概念的理解，形成更清晰的表象。需要注意的是，在运用对比和类比的时，一定要注意引导学生明确几个概念的差异，要明确所学习的新概念的内涵，要防止类似概念对其产生的混淆影响。
2.恰当运用反例
在教学中恰当地引入反例教学可以使新学概念的特征更加明显和突出，还可以使学生能够通过正反比较寻找自己思路中的错误，进行反思、强化记忆。用反例去突出概念的本质属性实质是使学生明确概念的外延，从而加深对概念内涵的理解。凡具有概念所反映的本质属性的对象，必属于该概念的外延集，而反例的构造就是让学生找出不属于概念外延集的对象，显然这是概念教学中的一种重要手段。但必须注意所选的反例应该恰当防止过难、过偏造成学生的注意力分散而达不到突出概念本质属性的目的。
3.合理运用变式
在教学中如果只是单纯地依靠一些直观感性的材料，引导学生学习概念就会产生一些因为材料本身的局限性，而形成的片面性和狭隘性，从而影响学生对于概念的准确掌握和记忆。而削弱学生对概念本质属性的正确理解。因此在教学中应注意运用变式从不同角度、不同方面去反映和刻画概念的本质属性。一般来说变式包括图形变式、式子变式和字母变式等。
例如，有的学生误认为，只有水平放置的长方形才叫长方形，如果斜着放就辨认不出来。为此，往往需要变换概念的叙述或表达方式，让学生从各个侧面来理解概念。旨在从变式中把握概念的本质属性，排除非本质属性的干扰。因为事物的本质属性可以运用不同的语言来表达，如果学生对各种不同的叙述和表达都能理解和掌握，就说明学生对概念的理解是透彻的，是灵活的，不是死记硬背的。
（三）巩固概念
目前小学数学教学中存在的主要问题之一是学生的学习方式单一、被动，偏重于对结论的解释和整理，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，缺少进行侧重于探索性、发现性的数学思维的机会。概念教学要重视培养学生探索新知识的意识，注重让学生用自己的思维方式，根据自己的体验建构有关的数学概念。在这个过程中让学生享受到数学探索活动的乐趣。
（四）运用概念教学
数学概念来源于生活，就必然要回到实际生活中去。这就要求我们教师要设计富有实用性、生活性的习题，让学生用所掌握的知识去思考“是怎样做的？为什么要这样做？还可以怎样做？”等等问题，这样才能使学生的聪明才智得以充分发挥。教师引导学生运用概念去解决数学问题，是培养学生思维，发展各种数学能力的过程。并且，也只有让学生把所学习到的数学概念，拿到生活实际中去运用，才会使学到的概念巩固下来，进而提高学生对数学概念的运用技能。为此，教师在教学中应当根据教材内容和学生实际，在掌握小学数学教材逻辑系统的基础上，有意识地深化和发展学生的数学概念。
总之，概念教学的各阶段不能截然分开。引入后要紧接着形成，形成后要及时巩固，巩固中要加深理解，同时又要为概念的发展作准备。我们在教学中要结合概念的特点和学生的实际，灵活掌握使用优化数学概念教学，培养学生的创新思维。
最近和老师们的交流中，谈论更多的是小学数学概念教学，有心倾听了一些老师的“心声”，记录了一线教师对当下小学数学教学中的困惑与问题。在谈论的教师中，很多老师谈到了“概念教学”的尴尬与困惑。研究概念教学，提升概念教学的效率已成了一个重要的任务。下面仅以“数概念”的教学为例，来对概念教学做一些探讨与阐释。一、概念教学的误区调查中发现，目前的概念教学，主要存在以下误区。1.忽视概念的形成过程。教师往往把一个新的概念和盘托出，让学生去记忆，然后借助大量的练习去加以巩固。这样，常常看似学生掌握较好，但理解不深，不会灵活运用。如，有的学生能把分数意义一字不漏地背下来，但是不会用分数的意义去解释为什么同分母分数加减法，只需要分子相加减，分母可以不改变的道理。这样的学生，即使会计算同分母分数加减法，那也只是照猫画虎，知其然不知其所以然。2.忽视概念间的联系。每一个数概念，都不是孤立存在的，教师必须把它们放在一个系统中去看待，去组织教学。然而，在实际的教学中有些教师却忽视了这一点。把许多本来有着密切联系的概念，孤立、零星的来教，如同一粒粒散落的珠子，分散、孤立地保存在学生的脑海里，没能将珠子串成项链，概念不成系统，便不能帮助学生形成良好的认知结构。3.忽视概念的灵活应用。教师没有主动地去创造一些条件，让学生在解决实际问题中去灵活运用，有的学生在变式题或综合性比较强的问题面前，常常表现得束手无策。4.忽视学生掌握概念的心理过程。数概念教学必须适合学生掌握数概念的心理过程,这个过程一般有两种形式,即概念的形成和概念的同化。因此,我们在数概念的教学设计和实施时,应以它为依据。然而，在实际的教学中，好多课堂却忽视学生掌握数概念的心理过程，简化或省略这一过程。这样，就将教学建立在了“知识传输”、“概念记忆”的低层次教学之上。上述误区中的各种现象，在概念教学中所占的比例如下：二、解决策略针对上述误区，结合自己对概念教学的研究与教学实践，笔者以为，要解决上述问题，可从以下几个角度来予以关注与尝试。1．关注知识网络——让概念教学的备课建立在深度研读教材的教材之上数学教学，自然应以数学内容本身的魅力来感召学生。挖掘教学内容的核心，抓住教学内容的本质，便成了有效备课的前提与基础，更是有效上课的扎实根基。就拿“分数的意义”一课来说，本课设计之前，我认真研读教材，充分把握了知识间的“横向”与“纵向”联系，为本课的教学寻得了扎实的根基。纵向来看，本课是在学生初步认识分数的基础上进行教学的，同时它更是学生进一步学习分数基本性质、约分、通分乃至分数的加减法等后续知识的基础，具有承前启后的关键作用。从横向来看，分数的认识和小数的认识与计算、百分数的认识交织在一起。三年级上学期先初步认识了分数，然后在下学期才开始了小数的认识，这与小数是分数的一种特殊形式这一特性是分不开的。同时，在充分认识分数的基础上，再来认识百分数，这也与分数与百分数的联系（即百分数是分数的一种特殊形式）分不开的。从这个意义上讲，教学好分数的意义，既是对小数认识与理解的一个补充与提升，更是百分数教学的基础。在把握了上述横向与纵向联系的基础上，围绕单位“1”和分数意义的理解这一核心内容，设计系列探究活动，培养学生的数感，发展学生的观察、比较、概括及抽象思维能力。把握知识脉络，寻得教学内容的根，为有效教学设计提供了坚实的基础。2．加强概念比较——促进学生深刻把握概念本质《教育心理学》指出，帮助学生有效地进行知识概括的途径有以下四点：一是配合运用正例和反例；二是提供变式；三是科学地进行比较；四是启发学生进行自觉概括。科学地进行比较，作为其中的重要途径之一，在学生知识概括中起着重要作用。只有进行比较，才能进行及时的抽象与概括，真正掌握事物的本质与规律规律。本课教学中，我就尤其注意这一点，抓住时机，及时引导学生在比较中逐步澄清认识，深化理解，充分发挥了比较法在数的认识教学中的重要作用。特别是在对“量”与“率”比较中，加深了学生的认识与理解。“量”和“率”的理解，是本课设计的重点关注点之一。如何恰当理解它们之间的关系，仅靠言语表述是很难澄清的，必须借助一定的真实情境，即真实素材。教学中，借助课堂生成的素材，及时追问：为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称，而后面的分苹果结果却不带单位名称呢？一语激发学生发现秘密，感受“量”和“率”的不同，为今后学习用分数解决问题打下基础。3．巧设挑战性问题——引发学生对概念理解走向深入布鲁纳认为：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”德加默也主张“提问得好即教得好”。课堂提问作为课堂教学普遍运用的一种教学形式，它在促进学生思考，激发求知欲望，发展思维能力等方面发挥着重要作用。我认为，围绕教学重点，巧设极具挑战性的问题，不仅可以激发学生的探究欲望，更为学生深入学习奠定基础。在得到基本探究素材后，我连续设计了两个很有挑战性的问题。一个是：“刚才个数不同的苹果，平均分给两个同学后，为什么每人分得的却又都是二分之一呢？”，另一个是：“为何前面分苹果的问题的答案都要带单位名称，而后面的分苹果结果却不带单位名称呢？”每个问题，都会激发学生思维的火花，引发它们在深刻思考的基础上，一步步理解核心内容。
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