早期萌芽数学对中小学数学教育有哪些启示 早期萌芽数学对中小学数学教育有哪些启示

早期萌芽数学教育可以使学生建立起对数的认识，了解数的起源及相关历史，认识到数学就在我们的生活中，与我们的生活息息相关，我们学习数学，不仅要学习数学知识，更重要的是要运用这些数学解决实际问题，培养学生探索数学奥秘的兴趣。如从自然数的数数，人民币的认识，奇形怪状的图形，物品的多与少，增与减，从时间、平面、空间的转换，到具体到抽象的变化等，需要我们从小就培养孩子们喜欢数学。

经常在公共汽车上看见一些年轻的妈妈，在耐心地教孩子学数学。然而仔细听来，她们的方法无非就是不断重复地问孩子：“1加3等于几啊？2加2等于几啊？”遇到这样的情景，我总会不由得对这样的家长摇摇头。
其实，也怪不得这些家长。我们每个人都经受了十几年的教育，也学了十几年的数学。然而，在很多人的心目中，数学无非就是计算。因此，教孩子数数以及简单的加减运算似乎也在情理之中了。
这不禁令人想起2002年8月，在北京召开世界数学家大会期间，我国著名数学家陈省身先生曾对记者说过，我们每个人一生中都接受了十几年的数学教育，然而很多人却只是学会了计算，而没有理解什么是真正的数学。那么，数学究竟是什么？
简单地说，数学是一种思维方式，是一种“数学化”的思维方式。数学的魅力，不仅仅在于它的精确计算，而在于它是一种思维方式??它把具体问题上升为抽象的数学问题，再通过解决抽象的数学问题，将其应用到具体的问题解决中。这个过程也被称为“数学建模”。因此有人提出，数学思维就是一种模式化的思维方式，数学就是关于“模式”的科学。
举例而言，两个人要平分一堆（10块）糖果，可以采用不同的方法：我们可以通过“尝试错误”的方法，先把糖果分成两份，然后比较它们的多少并作调整，直到看不出谁多谁少为止；我们也可以一块一块地轮流分给两个人，这样可以保证两个人分到的一样多……但是若借助于数学这个工具，我们则可以脱离具体的情节来解决一个抽象的数学问题（10的一半是多少），然后将结果应用于这个具体的问题，最终解决这个实际问题。
总之，数学知识具有两方面的特点：一方面，数学具有抽象性，它不同于具体的事物，而是从具体的事物中抽象而来；另一方面，数学又具有现实的有效性，它能够解决实际的问题。
儿童学习数学，其意义决不在于简单的数数和计算。他们所获取的数学知识是有限的，但数学对儿童思维方式的训练却是其它任何学习所不具备的：由于数学本身就是抽象的过程，学习数学实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法。同时，数学还能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决问题的能力。“数学是思维的体操。”让我们和孩子一起在数学的世界中遨游，享受数学给我们带来的独特魅力吧！

中国基础教育数学改革经历了哪些阶段，有什么启示~

中国基础教育数学改革经历了哪些阶段？
第一阶段：启动
1999年召开的第三次全国教育工作会议和2001年召开的全国基础教育工作会议先后提出了转变人才培养模式，建立新的基础教育课程体系的建设任务。2001年，在党中央、国务院的领导下，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》等一系列政策文件，初步构建了符合时代要求、具有中国特色的基础教育课程体系。 基础教育课程改革从1999年开始着手调查研究，组织全国高层次专家进行了顶层设计。
第二阶段：实验
2001年开始在全国38个县、区进行义务教育阶段课程改革国家级实验，分层推进，滚动发展。到2008年，全国初中已实行了一轮，有的地区达到2至3轮，小学也接近一轮。
第三阶段：深化
2010年将全部进入。除了一些尚未完成普及九年义务教育工作的西部省份外，普通高中新课程实验省已扩展到25个省份。

有什么启示？
授之以鱼，不如授之以渔。

幼儿园教育只要求孩子学会交流、学会融入集体、学会一些最简单的生活常识、学会快乐……对于中国现在开展的幼儿园学生字、学加减法个人认为对孩子没有任何好处，仅仅给孩子带来压力。我的孩子幼儿园中班，每周我只看一看她画的几幅画，问一问她都做了哪些游戏，她和好朋友之间发生了什么故事……至于她在幼儿园几个生字我根本不关心，我更希望老师最好不要教我孩子识字，不但给她压力，一旦孩子某个字学不会，她会自卑，厌学……请把快乐的童年还给幼儿园小朋友！

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