小学三年级数学，有余数的除法的应用题！ 《有余数的除法应用题》教学反思
这个应该没错。可能是你孩子的老师是从有余数的除法去考虑的，即60÷9＝6（个) ……6(张）
9-6=3（张）去考虑的。你该让孩子和老师沟通一下，看看是否是老师的笔误？
（思考中......）
理论上是对的，可能是每个老师的理解不一样（我是初一的）
其实完美的应当是这样做：60/9=20/3 20/3用进一法得7 7-20/3=1/3 9*1/3=3（张）
要用除法算
最大的问题就是题目中没有一个数字7，没有按照给出的条件解答问题
二年级数学有余数的除法应用题有一堆苹果6个6个分剩4个3个3个的分剩几个？~
因为6除以3等于2，也就是6个6个分，也就是两堆3个两堆3个的分，剩下4个。还可以再分一堆3个。剩下就是4-3=1个。
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《有余数除法》的教后反思 《新课程标准》的教育理论强调“课堂教学的核心是注重人的发展”，作为教师要为学生提供自主发展的平台，要坚持“以人为本”的原则，在课堂教学中采用“开放”“民主”的教学形式，为学生自主学习提供时空保证。我们教研组在集体备课时.，力求改变以往的按教材编排的顺序进行教学，打破教材束缚，不再做教材的复制者，力求做到教学设计的开放和教学过程的开放，让学生在“体悟”中学习“有余数的除法”。课一开始是操作活动，让学生在摆小棒的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。摆小棒的时候，可能刚好全部摆完，可能剩下一些不够再摆一个。学生在二年级（上册）表内除法里已经接触过许多正好全部分完的事例，本单元教学有余数除法，分四步帮助学生逐步认识余数和有余数除法。用9根小棒摆独立的正方形，最多可以摆几个，最后会出现什么情况，让学生初步接触认识余数。第二次的操作活动中，让学生随意拿小棒摆独立的正方形，最多能摆几个，可能会余下几根。由于问题具有开放性、容量大，所以学生需要合作学习。教材创设了合作学习的情境，并让学生把分的各种情况记录在一张表格里。组织他们通过操作、填表、观察、分类、交流等活动，探索余数和除数之间的大小关系。 以往教学有余数的除法时，传统的做法是在练习的订正和反馈环节中直接告诉学生：余数不能比除数大，必须比除数小。对于其中的道理，学生不是从自己得出，而是机械记忆。我在教学本课时，我用一组实例辨析，让学生去分析，归纳、总结规律，理解“余数一定要比除数小”的道理。学生在交流、反思中不仅增长着知识，而且从中也发展着解决问题、数学思考、合作交流等能力，提高学生的数学思，帮助了学生对有余数的除法有了更深的理解，教学效果比较好。
通过这一课的教学使我更加深刻地体会到：课堂是师生互动，心灵对话的平台，教师要积极探求适合学生发展的教学手段，使学生体验到学习数学的乐趣。 当然这节课也有很多不足之处，如果在学生第二次操作时把规则表述得明白点，或许就不会出现学生摆全部小棒的情况。如果在第一个学生就回答出余数比除数小的规律时，我能坦然面对，并让他们继续探索的话，可能课堂就更加完美了，这些都和我个人的教学机智有关，今后的教学中我要学会冷静，提升调控课堂的能力。
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