如何看待学生全面发展 如何看待学生安全与学生全面发展

学生全面发展是指：德、智、体、美、劳。
1、德育：是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，培养学生形成正确的思想方法的教育。
2、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非智力因素的教育。
3、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质，培养他们的意志力的教育。
4、美育：是培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。
5、劳育：是培养学生进行劳动观念和劳动技能的教育。

1、需加强思想育人，让学生有理想能担当 2、需加强实践育人，让学生能创新会创业 3、需加强艺术育人，让学生懂欣赏有特长

如何理解全面发展~

人的全面发展是一个相对的概念，“全面发展”绝不是要把人培养成无所不能，随心所欲和法力无边的人。现在很多家长让子女学琴、学音乐、学书画、学英语、学电脑等,凡是别的孩子在学的都想让自己的孩子参加，想把自己的子女培养成一个全材，这就好比鸡妈妈让小鸡学飞翔的童话一样是不现实的。
所谓人的全面发展是指人的素质多方面，多层次和多样化的发展。对这一问题从不同的角度有不同的解释。
新中国成立以来对“人的全面发展”的理解从二育论、三育论发展到六育论。二育论是指又红又专，三育论是指德、智、体三方面得到全面的发展，四育指德、智、体、美各方面都得到全面发展，五育是指德、智、体、美、劳全面发展，六育指德、智、体、美、劳和心理等方面都得到和谐的发展。
从人的素质构成人的全面发展指人的思想道德素质、科学文化素质、身体素质和心理素质全面的发展。
有的人把“人的全面发展”理解为人的智能、体能、活动能力、情感、意志、性格等方面都得和谐的发展。
总之，人的全面发展是一个相对的概念，我们在实际教育教学中，要把全面发展的理念与尊重学生的个性联系起来，让每个学生在现有基础上，得到全方位、多层次的发展。

我也在找，哈哈哈哈！是不是就剩这一个题没答完了？
给你一个答案，看看能不能用上：

出于安全方面的考虑，现在不少学校采取消极保守的做法，限制学生的春游、参观等课外活动，或者把校外实践活动转变为校内模拟实践活动，有的干脆取消社会实践活动；更有甚者，像上海的部分小学那样，连学生正常的课外活动都加以限制，把学生变成“圈养”的小鸟和温室的弱苗。
这些因噎废食的做法，实际上是一种不负责任的教育，是不可取的。这种看似安全的教育方式，实则隐藏着巨大的安全隐患，既捆住了学生的手脚，还束缚了学生的大脑；圈养式的教育方式，已经成为学生成长和发展的羁绊。
所以，我们现在有必要重新审视学校安全问题，应该正确定位和处理好学生安全与全面发展的关系，既要重视安全，更要重视学生的全面发展。
而要发展学生的全面素质，就必须采取“放养”式的教育手段。关键是要有切实可行的安全措施，一方面要经常排查和排除安全隐患；另一方面还要采取各种有效的形式抓好对学生的安全教育，要认真开设《安全教育》、《健康教育》、《三防》和《劳动技术》等课程，让学生掌握必要的安全知识，树立安全意识。除此之外，还要举行逃生演练等灵活多样的安全实践活动，让学生在实践中锻炼安全自救能力。
另外，我认为对学校安全问题的问责机制也应不断完善。学生在正常的体育训练课上有些磕磕绊绊，本应在所难免，但有的家长却对学校纠缠不休；有些学生因同学之间的冲突而被打伤，家长也要找学校来承担责任，甚至没完没了。据说在日本，学生在校出现类似的安全问题，家长只会跟保险公司交涉，从不纠缠学校。所以我认为有必要建立一套有利学生发展的学校安全责任追究制度，做到既能确保学生安全，又能有利于学校工作的开展，还能有利于学生的全面发展。
总之，“圈养的鸟笼无法飞出鹰来”。所以，笔者奉劝教育者们，再也不要用安全的保险绳束缚学生的手脚。如果我们真为学生的安全着想的话，就不要“圈养”他们。他们只有在“放养”的环境中，才会得以锻炼，得以发展。

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