浅谈如何创造一个幸福的语文课堂 浅谈如何打造高效语文课堂
浅谈如何构建快乐语文课堂~
通过这次观摩课活动,语文课堂的轻松愉悦给我感受颇深,其中印象最深触动最大得就是董志娟老师的课,他的课堂总是那么轻松愉快,真实生动,不要说孩子,作为成年人在她的课堂我总是能得到一份孩童般的快乐。听完她得课,身为语文教师的我对如何构建快乐的语文课堂进行了反复的思索。大家知道,语文是最有灵性、最富活力、最具趣味性的学科,它本应受到学生的青睐,然而现实状况却不容乐观,如今的学生竟把学习语文看作是最痛苦的事。要改变这种现状,让语文课妙趣横生、让学生兴味盎然;让语文课重焕生机、让学生沉醉其中,唯一的办法是实施“愉快教学”。所谓“愉快教学”就是以激发学生的学习兴趣,增加学生的学习动力为先导,以实施寓教于乐,在愉快中学到知识为宗旨,并以减轻学生过重负担,全面促进学生的个性发展为目标的素质教育新思路。那么,在课堂上如何实施愉快教学呢?如何构建快乐课堂呢?
一.建立和谐关系,形成快乐人际氛围
愉快教学强调教学是师生的联袂演出,师生面临的是共同的教学目标和任务,只有双方携起手来,互相理解,互相尊重,密切合作,双方的积极性才能充分调动起来。因此,建立民主、平等、友好的师生关系十分重要。“亲其师,方能信其道。”建立了良好的师生关系,有了感情倾向,学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教,愉快教学才能顺利进行。建立和谐的师生关系,关键在教师。教师应热爱所有的学生,关心他们的学习和生活,在师生间架起情感的桥梁。不管在什么场合,教师都必须尊重学生的人格,学生只有意识到被尊重,才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁,处理问题公允不倚,不带偏见。对学生多鼓励引导,用发展的眼光看对学生,相信学生都是要求进步,都想搞好学习、能够改正错误的。
三、营造活泼气氛,构建快乐课堂
良好的教学效果与活泼的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调,教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色,乐而忘返;使学生奔驰在知识的大草原,产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
首先,教师要面带笑容走进课堂。微笑是联系师生情感的纽带,沟通师生心灵的桥梁,是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。有学生这样比喻:“在炎热的夏季,老师的微笑如甘露,带给我们一个清凉的世界;在严寒的冬日,老师的微笑似春风,总让我们感觉到温暖。”其次,教师在教学过程中应以满腔热忱来组织教学活动。注意态度端正,语言亲切,富有激情,并借助态势语,让学生感到是一种美的享受。再次,可把竞争机制引入课堂。故意设置障碍,造成疑虑,教师佯装不知,引导学生争论;用故事、表演、挑刺等措施,使学生愉快地投入学习,课堂气氛活起来。最后,结合课文内容,补充一些有趣的学习内容。如选学《尹才干图像诗选读》一书中的一些作品,开阔学生视野,激发学生学习兴趣。
在传统的教学模式中,老师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”的活动。课堂上一切活动都是以教师为中心,学生围绕教师转,教师围绕教材转,先教后学的教学机制,使得学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度上丧失了学的独立性和独立品格,自学能力低下。 鉴于新课程的教学理念极富有创见性、发展性和可操作性,因此我在认真学习研究了新课程理论知识后,就把这些崭新的教学理念运用于课堂教学中。在实践中,我重新认识课堂教学的性质与任务,重新认识教师在课堂教学中的任务与角色,并以此重新调整课堂教学的活动模式。
一、学生是学习的主体,教师要创设有利于学生自主学习的环境
教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。传统的小学课堂,要求学生身子要坐直,双手要放在桌上,发言要举手,不准讲话,正是这些课堂行为规范,给予学生巨大的压抑和束缚,也造就了不平等的师生关系。所以教师要解开束缚,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。在课堂上,教师精讲少讲,用1/3到1/2的时间,让每个学生主动学习、思考、操作和讨论,同时在教学过程中,充分运用个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等多种教学组织形式,从而扩大学生在单位时间内的主动活动空间,释放每个学生的精神活力,增强学生学习的自信心,在有限的课堂时间中,获得最大教学效益。
二、自主是学习的关键,教师要开展多向互动合作的自主学习活动
多向互动合作是指课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和生师之间的互动合作活动,它是学生学习过程自主性发挥的独特表现。教学过程是师生交往,积极互动、共同发展的过程,教师要创设能引导学生主动参与的教学环境,促进学生主动地富有个性地学习。多向互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生并发展的。因此,在教学中,让学生提的问题成为教师的资源,从而实现多向互动合作。 在课堂上,我注重让学生提“两种问题”的教学方法:一类是学生自己弄懂了用来考别人看是否能懂的问题,另一类是学生自己不大理解,不懂或是有不同看法的问题,用来请教同学或老师。这样,教师不仅是教者,也是学者,思者和听者,从而为多向互动合作教学策略的实现打下坚实的基础。
三、探究是学习的桥梁,教师要激发学生勇于创新的精神
语文教材有着丰富的内涵,我们要让学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生启迪智慧,多方面去探究,去寻求与众不同但又合情合理的答案。除此之外,鼓励学生对教师的讲解提出不同意见甚至反驳意见。如:我在教《穷人》第一自然段时,就提了这么一个问题:“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟?”有的学生说:“凭我的经验,家里只要有一个大人在,我就能安然入睡,”有的学生说:“因为他们晚饭吃得饱,所以他们能睡得很香。”有的学生说:“五个孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香。”学生的答案不尽相同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经验和智慧力量探究到的不同结果,在讨论的过程中,教师要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,我们教师都应予以肯定。
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