小学信息技术课堂教学中怎样关注学生个性发展 如何在小学信息技术课堂教学中融入自主学习理念
新课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，新标准的理念是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。而教师教学理念的转变，它为我们教师做到以生为本，关注学生个性的健康发展创造了便利的条件。那么，在课堂教学中如何使学生的需要得到满足，兴趣得到发展，个性得以张扬呢？在我看来，构建开放的课堂教学，能够在一定程度上实现这一目的。
一、开放的教学情境------展示学生个性的平台
新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一种开放的教学情境,使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。
如在学习《输血与血型》这节课时，为了使学生更深刻地理解教学目标，我首先播放视频（汶川震后抢救伤员场景），以“汶川震后抢救伤员生命垂危”向班里的学生求助，请为他们排忧解难。“难题”一经抛出，立刻引来一片高举的手臂，学生们纷纷结合自己的生活经历，说自己的观点，各个头头是道。在这个过程中，由于教师倾听，使得教师不再是无所不知的代表，师生间成了互帮互助的平等关系。这种开放的教学情境，使学生的能力得到了锻炼，个性得了到展示，教学目标也在不知不觉中得以实现。
二、开放的教学形式------张扬学生个性的催化剂
随着新课程改革的深入开展，我们的生物课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。
如在上《输血与血型》这节课时，教师采用活动教学法，先让学生参与“你想知道哪些问题”（即请学生提出问题）活动，接着又采用小组讨论的形式解决“想知道的问题”，最后又以小组合作的方式完成“义务献血宣传”（即用不同的形式来诠释珍惜生命，关爱他人）。开放的教学形式，使得学生的热情被充分点燃，思维被充分调动，个性得以充分张扬。整节课处处都洋溢珍惜生命，关爱他人的氛围，并感染着周围所有的人。
三、开放的教学提问-----突显学生个性的金钥匙
教师的提问是打开学生思维的金钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。在实际的教学活动中，有些教师由于观念还比较落后,使得他们在课堂提问中常常只注重对知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意，故所提问题往往过于封闭。这种封闭式的提问由于忽视了学生的个性发展，持续下去必然会导致学生课堂答题的参与度每况愈下，课堂气氛由此也会变得越来越沉闷。
新的课程理念要求我们必须走出这种封闭，精心设计开放性的提问，让学生多角度去观察和思考问题，在问题中释放潜能和才华，从而使学生的主体地位得以体现，个性得以突现。
如在讲到《保护生物的多样性》这节课时，为了让学生正确认识“保护生物的多样性的意义”，我设计了这样一个开放性的问题：“假如你是当地的市长，你将如何处理白头叶猴与农民争地的问题？”，这一问题立刻在班里引起激烈的争论。也正是在这种争论中，让我听到了学生内心真实的看法，看到了学生个性的突现。尽管我心中对他们会如何回答已有所预料，但学生的回答还是大大出乎我的意料，我还是被他们的“足智多谋”所深深折服。
“教无定法，贵在得法。”，开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展。有了学生个性的发展，才能使我们的生物学课教学充满生机和活力。
如何在信息技术教学中发展学生的个性~
课堂教学中如何关注学生个性发展 新课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，新标准的理念是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。而教师教学理念的转变，它为我们教师做到以生为本
课堂教学中如何关注学生个性发展
新课程标准指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”可见，新标准的理念是要求我们教师关注每一位学生的个性发展。而教师教学理念的转变，它为我们教师做到以生为本，关注学生个性的健康发展创造了便利的条件。那么，在课堂教学中如何使学生的需要得到满足，兴趣得到发展，个性得以张扬呢？在我看来，构建开放的课堂教学，能够在一定程度上实现这一目的。
一、开放的教学情境------展示学生个性的平台
新课程要求创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生提供各种便利，为学生的学习服务。这就要求我们教师要努力创设一种开放的教学情境,使学生在民主、和谐的良好氛围中个性得以展示。
如在学习《输血与血型》这节课时，为了使学生更深刻地理解教学目标，我首先播放视频（汶川震后抢救伤员场景），以“汶川震后抢救伤员生命垂危”向班里的学生求助，请为他们排忧解难。“难题”一经抛出，立刻引来一片高举的手臂，学生们纷纷结合自己的生活经历，说自己的观点，各个头头是道。在这个过程中，由于教师倾听，使得教师不再是无所不知的代表，师生间成了互帮互助的平等关系。这种开放的教学情境，使学生的能力得到了锻炼，个性得了到展示，教学目标也在不知不觉中得以实现。
二、开放的教学形式------张扬学生个性的催化剂
随着新课程改革的深入开展，我们的生物课堂教学形式也日益发生着巨大的变化。教师在新理念的指导下，将演讲、小品、辩论会、表演等多种多样的教学形式引入了课堂，使我们的课堂一改往日的单调沉闷，取而代之的是生动有趣。在这些开放的教学形式中，学生的学习活动是自主的、主动的；思路是活跃的、广泛的；自主学习、合作学习、探究学习也已成为常见的学习方式，课堂教学也因充分张扬学生的个性而时时闪现出美丽的光芒。
如在上《输血与血型》这节课时，教师采用活动教学法，先让学生参与“你想知道哪些问题”（即请学生提出问题）活动，接着又采用小组讨论的形式解决“想知道的问题”，最后又以小组合作的方式完成“义务献血宣传”（即用不同的形式来诠释珍惜生命，关爱他人）。开放的教学形式，使得学生的热情被充分点燃，思维被充分调动，个性得以充分张扬。整节课处处都洋溢珍惜生命，关爱他人的氛围，并感染着周围所有的人。
三、开放的教学提问-----突显学生个性的金钥匙
教师的提问是打开学生思维的金钥匙，问题的宽窄深浅直接影响着学生思维的广度和深度。在实际的教学活动中，有些教师由于观念还比较落后,使得他们在课堂提问中常常只注重对知识的了解与理解，而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意，故所提问题往往过于封闭。这种封闭式的提问由于忽视了学生的个性发展，持续下去必然会导致学生课堂答题的参与度每况愈下，课堂气氛由此也会变得越来越沉闷。
新的课程理念要求我们必须走出这种封闭，精心设计开放性的提问，让学生多角度去观察和思考问题，在问题中释放潜能和才华，从而使学生的主体地位得以体现，个性得以突现。
如在讲到《保护生物的多样性》这节课时，为了让学生正确认识“保护生物的多样性的意义”，我设计了这样一个开放性的问题：“假如你是当地的市长，你将如何处理白头叶猴与农民争地的问题？”，这一问题立刻在班里引起激烈的争论。也正是在这种争论中，让我听到了学生内心真实的看法，看到了学生个性的突现。尽管我心中对他们会如何回答已有所预料，但学生的回答还是大大出乎我的意料，我还是被他们的“足智多谋”所深深折服。
“教无定法，贵在得法。”，开放的课堂教学使我们能够更加关注学生的个性发展。有了学生个性的发展，才能使我们的生物学课教学充满生机和活力。
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