自读课“教什么”“怎么教”
自读课“教什么”“怎么教”介绍如下：
学生自读为主自读课如果没有“自读”就失去其存在前提。
虽然有教师曾经将自读课设计为讲读课进行教学，并且也上得酣畅淋漓有声有色；但这并不代表自读课就应该如此上。事实上，教师虽然可以根据实际情况确定将一篇课文作为自读或讲读来教学，但一旦确定为“自读”，就必须按照“自读”的原则进行教学。首先，自读课是学生自主的。
教师应该把“自读权利”还给学生。在自读课上，面对一篇自读课文，读什么，怎么读，都应该由学生作出决断，那种教师大包大揽、学生被动接受，教师确定重点、学生听写要点的方法是与自读课教学格格不入的。学生面对自读课文，可以也必须充分发挥其个性特征，教师应该充分鼓励学生进行个性化解读。其次，自读课上教师必须把“自读时间”留给学生。
我以为，教师至少应确保三分之二的时间供学生自己阅读，否则，自读课不免会有大危机。学生学习最宝贵的资源就是时间，而语文教师对这一资源占用得太多太滥，偏偏语文是一门实践性极强的学科，如果没有足够的时间供学生践行历练，学生的阅读能力必将无法得到根本的提高。
本实录中郑老师执教《秋水》，首先要求学生在30分钟内自读课文三遍，这便深合自读课之道。语文教师“能说会道”的专长在自读课上必须受到严格的限制。
第三，自读课应该“以读为主，兼顾别样”。遗憾的是，目前自读课已经被一些教师当做练习课、活动课、才艺展示课等五花八门的课型了。当然我们并不一概反对教师对自读课文的灵活处理，但是如果处理得丝毫没有“自读”的痕迹，这可能不是编制“自读课文”的初衷吧。
因此，语文教师在自读课上完全没有必要做过多的导读设计，让学生直接与文本素面相对可能是自读教学的本色做法。
教师点拨为辅强调自读课上的学生自主，决不等于教师完全放任不管。学生自读固然重要，但学生毕竟由于年龄、知识、能力等诸多因素的限制，在阅读过程中或所见不广不深，或有偏差遗漏，或有歧见错解，这些都需要教师的点拨指导。
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