学前教育如何在游戏中评价幼儿的发展 简述学前教育在儿童发展中具有什么样的价值

游戏活动中幼儿发展评价之思与行

作者：陈建华 

《3—6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值。了解游戏中幼儿的发展状况，需要依托科学的幼儿发展评价。

游戏中幼儿发展评价现状概要

游戏中的幼儿发展评价是以游戏为载体，以发展为目的，依据一定的评价目标及与此相适应的发展目标，依托合理的评价指标和评价工具所进行的较为科学的游戏观察评价方法。其核心是了解幼儿的“现有水平”和“发展需求”，为幼儿创设更适宜的游戏环境，促进幼儿更好地发展。

但在实际教育过程中，却存在着诸多问题：狭隘地理解评价的内容范围，误认为是对游戏进行讲评，尚没有意识到对幼儿多元发展评价的内容与实质；缺乏适宜的方法策略，不注意观察，不善于使用有效的操作性评价工具，在评价分析、优化指导上均表现出明显的不足；未形成有效的评价系统，评价较为随机散乱；缺乏专业系统的评价支持，已有文献中鲜见对游戏中幼儿发展评价的系统研究，一线教师十分缺乏专业的具体指导。因此，在游戏活动中，教师努力研究科学的幼儿发展评价策略，十分迫切与必要。

游戏中幼儿发展评价的实践策略

(一)确立幼儿发展评价的理论依据

1．把握《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿发展评价的要求

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“评价要自然地伴随着整个教育过程进行”，指出“教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据”，“评价

教育活动凡涉及对幼儿发展状况的评估，应该注意全面性、日常性、个体性、发展性”。因此，游戏活动中评价幼儿，应力图体现出幼儿为本、过程取向、灵活多元、动态发展的理念。

2．明确游戏中幼儿发展评价的根本目的

游戏中的幼儿发展评价，其根本目的是为了促进幼儿全面发展。教师通过在自主游戏过程中对幼儿的观察、记录、分析、判断，获得幼儿发展的真实依据，并据此制定有效的指导对策，包括游戏环境的创设、游戏材料的投放，对幼儿个性化的指导，促进幼儿全面发展。

游戏中的幼儿评价不能仅仅局限于游戏，而是通过游戏看到整个幼儿；基于游戏中的表现，对幼儿进行全方位发展的评价。

(二)初步构建较为完整的游戏中幼儿发展评价体系

依据《3～6岁儿童学习与发展指南》，针对幼儿自主性游戏的特点，我们试图建构较为完整的游戏中幼儿发展评价体系。

1．随机观察评价。即对幼儿的游戏表现状况进行实录，了解幼儿的发展进程，分析幼儿的发展轨迹，解读幼儿的行为表现，以对幼儿的持续发展提供有益的支持。

主要形式有：

个体跟踪观察记录——一般以一个主题为单元，对某个幼儿以图文的方式进行持续的跟踪观察评价。

档案记录——对某个主题游戏发展过程中幼儿的表现做随机的观察，对有价值的行为表现作出评价。

事件记录——在一定阶段确定某一发展维度的事件观察，对突发事件中幼儿的状况进行评价分析。

作品取样分析——抽取游戏中幼儿表征的作品进行分析评价。

幼儿故事——对游戏中幼儿发生的有价值、有趣、有明显进展等不同的情景，以简短故事的方式记录并评价。

2．有计划的工具性观察评价。我们梳理了幼儿在游戏中比较显性的几项能力，从游戏活动主要发展维度建构小、中、大三个年龄层次的发展指标。每个发展维度梳理出相应的分类发展目标，对幼儿的具体发展目标进行细致的分类描述与不同发展进程的描述建构出幼儿发展的检核表。

主要评价项目有：

语言与表达能力——倾听、会话、表演与表征。

运用与操作材料的能力——材料的运用、材料的操作。

思维能力——问题意识、规律与关系理解、功能与探究。

个性与社会发展——自我概念、自我控制、学习方式、冲突与交往。

(三)有计划推进幼儿发展评价的实施

在个体跟踪观察记录、档案袋记录、轶事记录、作品取样分析、幼儿故事等一系列随机观察评价中，我们尽量采用图文方式，用文字、照片、现场录音等叙事性记录形式，综合、多元反应幼儿的发展现状。

下例是采用档案袋记录的方式对幼儿的发展性评价：

班级 中l班  幼儿姓名  李子树  记录人  王宇倩  日期  2013年11月15日

在工具性评价方面，我们利用幼儿发展水平检核表，一学年进行三次观察评价，分别为期初、第一学期末和学年末。三个时间段每周确定5～6个幼儿为观察对象，经过4～5周的周期性观察，人均获取三次发展状况的信息，与检核表对照，在相应栏作标记，操作简便省时。如下表是“运用与操作材料”项目检核表。

综合日常游戏情境中的随机观察和定期有计划的工具性观察，努力从多方面较为全面、客观、多元地呈现幼儿在游戏中的具体表现，进行综合的发展水平状况分析，为后续指导提供依据。

(四)针对性回顾检核幼儿发展评价效度

我们实施的评价是否科学、有效、适宜?我们的评价效度检核策略为：

1．在实践中修整改进

一系列新工具的投入使用，需要改变教师以往很多的工作习惯，能否顺畅地运行以及试行过程中会遇到哪些问题?我们十分重视一线教师的反馈。我们定期开展游戏中幼儿发展评价操作与效果的展示与交流活动，通过观摩游戏现场，观察教师在游戏现场中进行发展评价的实际操作，让一线教师在亲身经历中谈感受，摆问题，理困惑，共同商讨改进策略并尝试；并且通过让教师自己回头查阅评价资料、同伴间相互比对、第三者参与查看评定资料等方式，归纳在评价过程中出现的问题，探讨解决的方法策略，让这些观察方法和评价工具越来越方便教师操作与使用，越来越贴近幼儿发展水平状况的捕捉与评价需求。

2．在联动中研究与共享

我们遵循“量力而行、辐射全区”的理念，突破了散点式的实施方式，尝试构建片区联动模式：以开发区直属幼儿园为龙头，区内51所幼儿园划分为相对独立的四个片区．进行“片区重点领题——深入开展研究——总结梳理经验——区内资源共享”的联动模式，充分发挥区内优质幼儿园、骨干师资的引领作用，进行先行性实施，形成可共享的评价策略资源。区内直属、街道、民办等不同性质的幼儿园可根据园所情况选择适宜本园需要的评价策略，在自身水平上不断深入完善，形成研究共同参与、成果集体共享的机制。

我们的探索还处在很初步的阶段，还需要在不断地学习、反思与改进中使游戏中幼儿发展评价科学起来。

在学前教育学中,什么是游戏,游戏对儿童发展的意义何在？~

游戏解释如下：
儿童游戏是传统受到广泛重视的儿童自主性游戏，如角色游戏、建构游戏和表演游戏等。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。
建构游戏，又称结构游戏，是幼儿利用各种自然或非自然的物品，如泥、沙、雪、积木、插塑、金属片等，将现实生活与幼儿想象相结合，进行构造的一种游戏。
建构游戏中，特别需要关注的是积木游戏，这是不可替代的幼儿发展与创造性地反映现实生活的游戏。尊崇儿童的游戏天性，给儿童丰富快乐的游戏体验，让儿童在游戏中充分连接生活经验，从而获得自然整合的学习发展，是自主性游戏关注的重点。

游戏对于儿童发展的意义：
1、游戏促进幼儿身体发展。幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。
2、游戏促进幼儿认知发展。人的发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。
3、游戏是儿童身心健康成长过程中不可或缺的营养元素。它不仅具有娱乐的作用，而且能影响儿童在语言、认知、情绪、性格等方面的发展。
4、游戏促进幼儿感官发展。感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。
5、游戏促进幼儿社会性发展。社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

学前期是人的认知发展最为迅速、最重要的时期，在人一生认识能力的发展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，婴幼儿具有巨大的学习潜力，比如，婴儿在3个月时便能进行多种学习活动；l岁婴儿能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位；幼儿具有很强的模仿力、想像力和创造力。学前期还是个体心理多方面发展的关键期。在关键期内，个体对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易，而如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是很困难的，有时甚至是不可能的。研究发现，2—3岁是个体口头语言发展的关键期；4－6岁是儿童对图像的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期；3～5岁半是掌握数概念的最佳年龄；5－6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。同时，学前期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。

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