如何开展大班科学活动 如何开展幼儿园科学教育活动
一、 幼儿科学教育目标的确定和内容的选择要体现出层次性
幼儿科学教育的目标是根据幼儿教育的目标和幼儿一般发展水平来确定的，它是教师开展幼儿科学的指导思想和制订计划的依据。确定科学教育的目标应分层次，然后根据目标精心选择、设计可供幼儿探索和操作的内容。这里的分层次主要包括三层意思：一是就同一对象在不同年龄阶段的幼儿中安排有不同要求的系列性探索与操作
活动，使个年龄的幼儿各有所获；二是根据幼儿园小、中、大班三个年龄层次，教师为幼儿提供多中层次的活动材料，以适应不同年龄幼儿的需要，让幼儿亲自动手，积极参与活动；三是同一活动内容在同一个年龄段的多次探索过程中，体现由低到高的层次要求，让幼儿在各方面获得循序渐进的发展。例如，我们幼儿园开展的“有趣的鸡蛋”系列活动。在小班，教师为幼儿准备了许多碎海绵、沙子、瓶子等，让幼儿通过操作进行探索：怎样使鸡蛋站起来？幼儿把鸡蛋立在沙子里，彩泥里，瓶口上……成功后，孩子们都情不自禁地拍手大笑。到了中班，老师则安排了“分辨生熟鸡蛋”的活动。幼儿通过旋转鸡蛋，发现生熟鸡蛋的转速是不一样的，转得快的是熟蛋；用力摇晃鸡蛋后，放在耳边听会发现，生蛋有声响，熟蛋没有声响。大班幼儿随着年龄的增长，知识经验的丰富，好奇心、求知欲与愈加增强，他们不满足于简单的操作，更关注的是发现事物现象的一些“隐秘”。所以，大班开展的是“沉与浮的鸡蛋”，“打不跑的鸡蛋”等游戏。师生共同准备了生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、玻璃瓶、八宝粥空瓶等，幼儿通过操作探索，发现要让沉在水底的鸡蛋浮起来，需往水中加盐，同时用小棒快速搅拌，加进水中的盐少了不行，多了鸡蛋反而又沉下去。在活动中，教师分层次地制订目标，然后精心设计相关的科学内容，允许幼儿在探索中有失败，有反复，允许
幼儿模仿，鼓励幼儿创新。这样，不同年龄段的幼儿在各自的活动中获得了相关的知识经验，在各自原有的基础上，得到普遍的发展和提高，同一年龄的不同幼儿，在不同的操作方式中均有所收获，同时，幼儿的主动性、创造性及合作精神也得到了培养。
二、 为幼儿创造良好的科学教育氛围
幼儿年龄虽小，但求知欲强，对周围事物充满好奇心，特别是对那些和生活经验有关的，周围经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌，百问不倦。可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是合适的环境，适度的，新鲜的刺激物潜移默化的结果。良好的科学教育氛围，能激发幼儿的探索兴趣。鉴于幼儿的这些特点，我认为在开展科学教育活动中应为幼儿创设良好的科学教育氛围。
（一） 营造一个优美的户外自然环境
大自然蕴涵着无穷无尽的科学教育素材，它具有课堂教育无法比拟的优势。所以，我们应尽量利用园内的空间为幼儿营造一个优美的自然环境。如：我园在大操场上种有芒果树、柳树等，在活动室走廊上种植迎春花、紫藤；在草坪与户外活动场地周围种植灌树当绿篱，这些植物既美化了幼儿园的环境，又具有遮荫隔离的作用，更重要的是为幼儿提供了认识自然的教材。除此之外，还应充分利用房前屋后的空地，为中、大班的幼儿开辟小菜洼，并根据季节特点选择果实大、生长期短，适合幼儿种植的蔬菜，瓜果进行种植。在课间或餐后经常组织幼儿给农作物浇水，引导
幼儿以绘画的形式记录植物的生长状况。在这个小空间里，幼儿不再是消极的旁观者，而是积极主动的参与者。由于幼儿亲自参加了种植，管理和收获工作，因而开阔了眼界，也激发了幼儿的求知欲和对科学的兴趣。另外，我们幼儿园还设置了饲养角，养了兔子、小鸡、鸽子等小动物，这些小动物能引起幼儿观察和饲养的兴趣，对培养幼儿爱护小动物的积极情感也有很重要的意义。
水和沙是自然的材料，也是幼儿理想的游戏材料，教师应根据幼儿的心理特点，设计造型优美的动物形状沙地，幼儿可在沙坑里进行游戏，了解沙的特性，学习堆叠搭建等技能。同时，还可充分利用活动室的水槽，在区域活动时为幼儿准备铁片、乒乓球、海绵、纸船等材料，让幼儿在玩水游戏中，发现各种有趣的现象，获得有关沉与浮的知识经验。
（二） 建立科学实验室，为幼儿提供恰当的活动材料
为了让幼儿在更广阔的空间内进行探索活动，幼儿园还可开设专供幼儿进行科学活动的科学实验室。在实验室里，教师专门为幼儿提供适合各年龄班幼儿发展水平和需要的，丰富而富有趣味性和挑战性的材料，引导幼儿运用各种感
官共同参与探索活动。例如，我们开展“会变的颜色”的科学活动中，为幼儿提供透明的幻灯胶片，让幼儿涂上各种颜色来代替有色的玻璃片，幼儿用自己制作的红黄绿胶片两两交叠，对着阳光探索颜色的奥秘，有了动手操作的机会，幼儿就更喜欢到科学实验室进行探索活动了。
为了使科学实验室始终对幼儿具有吸引力，必须不断更换实验材料或循序渐进的增加材料。例如，在认识“磁铁”活动中，我们先向幼儿提供磁铁、铁丁、木棒、布等物品，这些物品有些能磁化，有些不能，幼儿通过操作，直观感知了磁铁能吸住铁制品的特性，在幼儿感知磁铁的基本特性后，再提供条形磁铁、马蹄性磁铁，断裂磁铁，让幼儿了解磁铁有两极，磁铁会断裂等知识，为加深幼儿对磁铁的认识，还可制作有关磁铁的玩具，让幼儿对探索磁铁有持久的兴趣。
目前，能够买到适合幼儿进行科学实验的材料很有限，几块磁铁、放大镜满足不了幼儿的需要，因此变废为宝，自己动手操作材料非常重要。有些废旧材料，经过精心制作和巧妙利用，就能成为幼儿学科学的好材料。例如，用纸、易拉罐制成的风车，瓶子装水成了瓶子琴等，对简单而丰富多彩的操作材料，幼儿同样具有很高的探索兴趣。
三、 精心指导幼儿科学教育活动
在幼儿科学教育中，教师的指导作用应体现在促进幼儿
与材料，同伴的相互作用上，培养幼儿的积极情感和良好底个性品质。我认为教师的指导要注意以下几个方面：
（一） 巧妙组织教学活动，激发幼儿的学习兴趣，注意提问、操作、交流三大因素的相互交替。
幼儿是科学探索活动的主体，而教师是幼儿学科学的引路人，因此，教师必须为幼儿创设宽松的心理环境，激发幼儿的探索兴趣。过去，我们往往较多的考虑怎样保持课堂纪律，怎样去教会幼儿，因此，虽然教学活动中的每句话，每个要求都交代的非常清楚准确，但幼儿始终处于非常被动的学习状态中，学习效率低；现在我们应考虑的是怎样使课堂气氛和谐，怎样激发幼儿的探索兴趣，让幼儿感到宽松，自由，因此，教师不必提出过多的要求和限制，重要的是在幼儿探索的活动中，多观察，多给幼儿一些挑战和鼓励，并进行适时的点拨。教师的主导作用主要体现在设计具有启发性和针对性的问题方面。幼儿的探索欲望，常常靠教师富有启发性的问题而诱发的；例如，幼儿在观察金鱼时，一开始就被金鱼的漂亮外型所吸引，可是，只观察了一会儿，兴趣就消失了，注意力分散了，那怎样使幼儿保持注意力继续观察下去？那就有赖于
教师提出启发性的问题，引导幼儿观察下去“金鱼是什么样子的？它是怎样游泳的？为什么金鱼会游泳呢？”通过这些问题，重新调起幼儿的探索兴趣，是幼儿较全面的观察金鱼。又如，在做小实验“浮与沉”的过程中，幼儿只局限于实践哪些东西是浮，哪些东西是沉的，那怎样使幼儿更深入的理解浮与沉？就得靠教师具有启发性的提问加以支撑，“有什么方法可使沉的东西浮上来，使浮的东西沉下去？通过教师的引导，使幼儿能够继续观察思考，从外部现象到内在本质的探索，能尝试使用多种材料使之浮与沉。
除此之外，组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现是非常重要的。它能使幼儿理清思路，较为清晰的理解有关的科学概念。如：在“玩磁铁”活动中，教师先引导幼儿用磁铁碰一碰室内的各种物体，与同伴说说自己的发现。继而，组织幼儿讨论“为什么这些东西能够被磁铁吸住，它们究竟有什么不同？”幼儿七嘴八舌，与同伴进行交流讨论，得出了“磁铁能吸住铁或铁制品”的结论；最后，组织幼儿玩“寻宝”的游戏，请幼儿找出纸包中那些东西是铁制的，并请个别幼儿表述操作过程和发现。通过交流，幼儿从粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐上升到“磁铁能吸住铁”这一概念层面，从而获得了对磁铁性能的认识。
（二） 充分发挥科学活动区的作用
幼儿科学教育仅仅依靠集体教学活动是不够的，还应充分发挥科学活动区的作用。在
活动室内可以开设活动区“小问号”等，提供丰富多样的操作材料，如“放大镜、电池、雷达、漏斗及空玻璃瓶、吸管、泡沫等半成品，根据各阶段的活动目标内容，让幼儿在反复的操作中发现问题，寻求答案。
活动区活动可以是集体教学的前奏，也可以是集体教学的继续，如：幼儿在活动区先认识电珠、电线、及电池，为科学活动“电池为什么会亮”做好准备；又如，在开展科学活动“奇妙的光”后，幼儿再用三棱镜折射光，用光照娃娃，作为活动的延伸等。
（三） 关注和支持幼儿的偶发性科学活动
偶发性科学活动是指由外界情景所导致的或偶然发生的，幼儿自发产生的科学活动，它既可发生在日常生活中，也可发生在学习、游戏时。幼儿对它的兴趣有时胜过正规的科学活动。偶发性科学活动是科学教育活动的一个重要组成部分，它是激发幼儿科学兴趣的有效手段。当幼儿产生偶发性科学活动时，教师应敏感的抓住时机，对幼儿进行科学的启蒙教育。千万
不要以“你们还小，理解不了这么深奥的问题”“我也解释不清楚”等理由放弃教育的时机。如：有一次，我带领幼儿为油菜浇水时，有个孩子发现一只蚯蚓在泥土上爬，问：“老师，泥土是蚯蚓的家吗？”我当时就请孩子自己操作，挖掘几处泥土，让孩子看看泥土是不是蚯蚓的家，孩子在多处的泥土中挖掘，发现了许多蚯蚓，都不约而同的说：“蚯蚓的家在土里。”孩子们兴奋不已，探索兴趣更加强烈。
在偶发性科学活动中，教师应不失时机的引导幼儿运用感官感知事物，不断的动手操作，动脑思考，这不仅能满足幼儿的好奇心，求知欲，而且能激励幼儿不断的探索，思考。反之，则会压制幼儿的求知欲望，错失教育良机。
（四） 注重正规性科学教育活动与非正规性科学教育活动、偶发性科学教育活动的结合
正规性科学教育活动是一种有目的、有计划的活动形式，很容易被教师接受。而非正规性及偶发性科学教育活动则是一种较自由随意的活动，他们对发展幼儿的兴趣、爱好、个性有较为显著的作用。科学教育这三种形式是相辅相成的，既有各自特殊作用，又可相互补充，相互转换。例如，在一次进行户外活动中，一只蝴蝶吸引了幼儿的视线，许多幼儿都忍不住抬头看，于是，我临时改变计划，让幼儿看蝴蝶，幼儿问：“为什么蝴蝶会飞？”这一问题难以解释清楚，我就说：“等老师看书，明天再告诉你。”为了解决这个问题，我把“认识蝴蝶”列入正规性科学教育中，找来了科学标本，翻阅了有关书籍，向幼儿介绍有关蝴蝶的知识，让幼儿初步懂得蝴蝶为什么会飞，把偶发性科学教育活动转换为正规性科学教育活动，可以加深哟额对有关问题的理解，使幼儿获得更多的知识经验。另外，正规性科学活动的内容可以延伸到非正规性科学活动中继续探索。如：在开展“沉与浮”的科学活动中，在上述的课堂活动后，还可以把“沉与浮”的现象延伸到非正规性活动中（即活动区）继续探索。教师为幼儿提供了更多的材料，引导幼儿探索出更多让浮的物体沉下去，让沉的物体浮上来的方法。教师把正规性科学教育活动和非正规性科学教育活动有机结合起来，幼儿的探索兴趣能更加持久，也更深刻的去理解“沉和浮”。教师必须将三种科学教育形式有机的结合，灵活的开展，才能取得科学教育的最佳效果。
科学发展的一般过程是形成假设，收集材料，证明或拒绝假设，作出结论的过程。在幼儿科学教育活动中，教师要把孩子引进实际活动，鼓励幼儿观察特殊的活动和具体的事物，动员幼儿>运用多种感官参与观察，然后帮助幼儿分析、归纳出一般结论，最后，教师引导幼儿通过实验，解决问题和交流讨论加以检测。总之，教师只有将科学教育贯穿于一日活动中，才能真正发挥科学教育活动的作用。更好的促进幼儿认知、情感的协调发展。
如何有效开展幼儿园科学探究活动~
幼儿生活中处处有科学，科学教育一直是幼儿园教育的重要内容。因此，我们应创造良好的科学活动条件，激发幼儿的探索兴趣，促进幼儿主动探究。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）背景下，有效开展幼儿园科学活动主要应把握以下几点：
一、明确幼儿园科学教育的目标定位
由于传统科学教育的影响，有些教师还会出现注重科学知识的传授和科学技能的培养，在科学教育活动中，不厌其烦地讲解科学概念、知识，自己说得多幼儿动手操作少，甚至没有操作环节。因此，我们应从深刻领会《指南》中科学领域的目标入手，明确幼儿科学活动的目标实质，才能做到不偏离目标，保持正确的教育方向。
《指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发幼儿探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”
由此，我们可以看出，目标的核心是：激发探究兴趣、培养初步的科学探究能力和对科学的兴趣。幼儿园只有紧紧围绕《指南》所提出的目标来开展科学活动，那才是符合幼儿年龄特点、符合时代精神的有效的科学活动。
二、幼儿园科学活动内容应贴近幼儿生活
教育家陈鹤琴的“活教育”理论：“选择幼儿在生活中看得见、摸得着、感兴趣的科学教育内容，将它们蕴含在科学区，科技走廊、自然角等环境中，以满足幼儿对周围事物、现象的好奇心和探究欲望”指明了让科学活动贴近幼儿生活的重要性。让科学活动与幼儿生活相联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感，这有益于幼儿理解、探索和应用科学。因此，我们对幼儿的科学教育应以贴近幼儿生活的事物为教育内容，让幼儿在生活中通过不断地获得丰富的经验来促进他们科学知识和探究能力的发展。
三、正确认识教师在幼儿教育活动中的角色地位
由于幼儿受年龄特点及知识经验的影响，在探索和认识事物的过程中会表现出不符合成人逻辑的想法或做法，教师不可否定孩子，更不可予以指责，应支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，用自己的好奇心和探究积极性感染幼儿，支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，鼓励幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在探究中思考，在交流中尝试整理、概括自己探究的结果，从而获得知识经验，体验合作探究和发现的乐趣。例如：在学习“物体的沉浮”时，请幼儿猜想：哪些物体会浮在水面上？哪些物体会沉到水底？幼儿可能会猜想出不符合现实的答案――“积木会沉到水底”“泡沫板会沉到水底”“铁钉会浮在水面上”等等，教师不要马上予以否定，应让幼儿通过亲手操作试验获得正确的答案，切忌一味地灌输知识。
让幼儿自己操作探索并不代表教师什么也不用管，教师应教给幼儿探究的方法，如调查、测量、实验、讨论等等，教师可引导幼儿根据探索内容的性质选择适合的探究方法。但是不管采用什么样的方法，都要体现幼儿自己的操作性，这才是幼儿园科学教育的关键。
四、提供适宜的操作材料
“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”丰富、适宜的操作材料是幼儿进行科学探究的物质基础。为幼儿提供一些有趣的探究工具，准备一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料能激发幼儿的好奇心，引发幼儿主动探究的热情，能帮助幼儿完成探索的过程。由此可见在幼儿园科学教育活动中对材料的选择和投放尤为重要。实践证明可操作性强、开放性的操作材料更能激发幼儿的兴趣，有利于幼儿主动探究。
总之，教师要“蹲下来”去看孩子，根据幼儿的年龄特点和活动的实际情况，把控好材料的难易程度，选择适宜的操作材料，促使操作活动顺利开展，真正做到让幼儿在操作中自发学习、主动探索、成为学习的主人。
五、将科学活动渗透于幼儿的一日生活中
幼儿园科学教育不能仅仅局限于教师组织的集中科学活动，集中科学活动是一种有目的、有计划的活动形式，而偶发性的科学活动则是一种较为自由随意的活动，对于发展幼儿的兴趣、保护幼儿的童心有着重要意义，教师只有将科学活动贯穿于幼儿一日生活之中，才能真正发挥科学教育的作用，促使幼儿萌发爱科学的情感。
幼儿天生充满好奇，神奇有趣的科学现象最能引起幼儿的好奇心和探究的欲望。因此，我们要善于捕捉幼儿一日生活中各环节、各个教育领域中进行科学教育的契机，从幼儿的兴趣出发，将幼儿科学教育活动贯穿于幼儿的一日生活之中。
六、实现良好的家园共育
众所周知，家园共育是幼儿教育的有效途径。教师应向家长宣传科学教育的作用，让家长了解幼儿科学教育的方法，还要提醒家长保护幼儿的好奇心，包容孩子与成人不同的科学想法和行为，鼓励并支持孩子进行探索、实验，培育幼儿心中科学的种子。例如：幼儿园可利用家长会或家长座谈会，就家长对幼儿科学教育的认识，如何支持幼儿科学活动等问题进行讨论；组织家长学习《指南》中科学领域的目标及教育建议；向家长发放科学教育的宣传材料等。
此外，还可请家长参与幼儿园的科学活动，和孩子一起收集实验材料，制作实验工具等。有了家长的参与，幼儿科学活动有了更深一层的保障，幼儿的信心倍增，对科学的探索也更加富有乐趣和意义。
生活中蕴藏着许许多多科学的奥秘，科学的世界丰富多彩。保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究兴趣，培养初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我们幼儿教师长期不懈的努力。让我们在《指南》精神的引领下，使幼儿园科学活动真正成为幼儿开启科学世界的金钥匙。
一、明确幼儿园科学教育活动的概念和意义
幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用各种感官，对周围的事物和现象进行感知、观察、操作、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充
分利用周围环境，为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主
动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
随着《纲要》的颁布和幼儿园课程改革的深入，幼儿园的科学教育活动也由封闭走向了开放，由静态变为动态，由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的
空间。幼儿园科学教育是幼儿全面发展教育的重要组成部分，不仅丰富幼儿有关自然界的知识，而且能激发幼儿对自然的关心和兴趣，初步形成幼儿对周围的人和事
物的正确态度，对幼儿的发展有十分重要的意义。
在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的今天，进行幼儿科学教育就必须要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，帮助幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得应有的知识技能。
二、明确幼儿园科学教育的目标定位。
在我们当前的科学教育活动中，由于受传统科学教育的影响，经常会出现只注重科学知识的传授和科学技能的培养；有的把传授多少科学知识，掌握多少科学技能作
为评价科学教育效果的主要标准。这样“舍本求末”的做法，花时多多，效果微微。因此，我们必须十分明确幼儿园科学领域的目标到底是什么。对此，《幼儿园教
育指导纲要》中有明确的规定，我们一起来回顾。
互动问题一：
《幼儿园教育指导纲要》中科学领域的目标是什么？
一、对周围的事物,现象感兴趣；有好奇心和求知欲；
二、能运用各种感官,动手动脑,探究问题；
三、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
四、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
五、爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。
互动问题二：
在《纲要》提出的这五方面的目标中，大家能不能提炼出幼儿园科学教育目标中的核心是什么？（也就是它重点强调的是什么，幼儿园科学教育的主要目标是什么？）
《纲要》中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的
欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质。
由此，我们可以看出，目标的核心是：对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神。
三、明确内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。
《纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方
法，体验发现的乐趣。科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。幼儿科学探究的内容比较广泛，涉及动物、植物、物
质与材料、天气与自然现象等许多方面，教师要对幼儿探究的活动所涉及的探究内容和关键经验、相关的科学概念和原理要有准确的把握。
互动问题：
在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？
《纲要》关于教育内容的要求中，提到了“用身边常见的事物和现象”、“对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“在幼儿生活经验的基础上”“从身边小事入手”等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。
但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律，尽管浪费很多时间讲解，
幼儿并不感兴趣。例如：在中班的一次有关物体弹性的探索活动中，师生共同收集了松紧带、弹簧、橡皮筋、海绵、乒乓球、木块、石头、铁钉、布等材料，教师问
幼儿哪些材料有弹性，一些幼儿说乒乓球也有弹性，因为它能弹得那么高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性。这时，老师犯难了，因为从理论上讲，乒乓球应归于没
有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有弹性的。解释来解释去，幼儿还是不理解，最后不了了之。究其原因，就是因为教师在内容的选择上有些偏难，因为
有关乒乓球是否有弹性的探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的能力范围，乒乓球也没有必要在本次活动中投放。
因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理
解、掌握的内容，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西。省编教材中《我的小手》、《有趣的关节》（中
班）、《认识五官》等内容都非常贴近幼儿的生活。科学活动的内容，有的是老师预设的，也有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行
教育。比如我们带领孩子散步时，可引导幼儿注意观察花草树木的变化、天气的变化，启发幼儿联想自己和周围人的衣着、饮食以及环境的变化，感知四季的明显特
征;在课间，我们带领孩子们玩“找影子”的游戏,幼儿在玩中很自然地就能发现在什么情况下看得见影子，什么情况下看不见影子，有的时候影子在前，有的时候
影子在后；小朋友们都爱吃冰淇淋，有一定的“冰会融化成水”的经验。有一次，在玩冰块时，我拿了玻璃杯，装了满满一杯冰块，问小朋友，如果冰块化掉，那杯
子里会有多少水？许多孩子不假思索的告诉我，一杯冰块会变成一杯水，于是我把杯子放在太阳下，很快，孩子们惊奇的发现，一杯冰块融化后只有半杯水，小朋友
在不知不觉中进一步感知了“融化”的现象，同时也明白了一个道理：有些事情光靠猜想是不准确的，要亲自动手试一试、看一看才能得出结论。
类似这样的例子很多，在农村有很多便利的条件，比如菜地多，饲养的家禽、家畜比较普遍，树木、竹林等也便于幼儿观察，是很好的活教材。在开展活动时，教师要注意把科学活动和生活紧密的融于一体，让幼儿感到，科学并非遥不可及，身边处处皆科学。
幼儿园科学活动的流程一般包括：猜想、操作、验证、记录、交流、总结，我们应该怎样来指导幼儿开展探究活动呢？
四、采用适宜的教育策略，激发幼儿的探究兴趣，培养幼儿的探究能力。
刚才我们提到幼儿科学教育的目标中很重要的一点就是：激发孩子们对科学活动的兴趣。有了明确的目标，在实践中我们应该采取哪些策略来实现这个目标呢？
（一）选择不同的方法吸引幼儿，激发幼儿对科学活动的兴趣。
1、以实验操作法激发兴趣。
操作材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣，所以在科学活动中，为幼儿提供大量可操作材料，对激发幼儿对科学活动的兴趣十分有益。例如：中班科学活动如
《神奇的泡泡》，活动前，教师问幼儿：“你们知道哪些材料可以吹出泡泡？”然后为幼儿提供了许多他们认为可以吹出泡泡的材料，（如吸管、铁丝网、小铁圈、
笔杆……）让孩子们在操作中尝试并寻找答案。运用实验，巧设悬念，使幼儿的学习兴趣更加浓厚；在反复的实验过程中孩子们的好奇心不断地被激发，不断地得到
满足，使幼儿的学习始终处于一种积极快乐的活动状态。
2、以游戏法激发兴趣。
游戏是最受幼儿欢迎的活动，是幼儿主动自然进行的活动。科学活动中巧妙地将理性的科学知识结合
#巢民烁# 如何开展幼儿园科学教育活动 -
(13672518431)： 还是论述题!有一个主线,那就是幼儿园的教育活动应该融入生活和社会,不论是在园里还是在园外,都应该是一个教育方式和状态,把社会上的新鲜事物拿到课堂上和幼儿一起分享,还有在平时的游戏活动中融入社会性的东西,这同样需要家长的配合,家园合作会有更好的效果!
#巢民烁# 应该怎么样设计幼儿园科学活动 -
(13672518431)： 一、问题的提出 在实施新课程的几年里,随着幼儿教育理论研究的深入,教师比较注重理论学习,但怎样把理论转化为实践还需要一个中介过度,那就是教学活动设计,而设计的关键在于教师.由此,我们提出了要提高教师的教学活动设计能...
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(13672518431)： 交流、实践.交流:帮助孩子的认识增长,加强思考能力.实践:提升操作能力、自主学习能力.
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(13672518431)： 幼儿科学教育的途径包括三个方面:教学活动、游戏活动、生活活动!
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(13672518431)： 摘要: 《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望,感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣.”由此可见“兴趣”不仅是幼儿参与科学活动的前提条件,也是幼儿在活动中获...
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(13672518431)： 人类社会的发展日新月异,而人类社会的发展无疑与科学紧密联系.人们学科学、用科学、并在实践中发展科学.儿童是世界的新主人,他们对大自然中的各种现象产生极大的兴趣,充满了好奇心,因此,他们会主动地探索原因,追求答案....
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(13672518431)： 幼儿园科学活动的流程一般包括:猜想、操作、验证、记录、交流、总结,我们应该怎样来指导幼儿开展探究活动呢?四、采用适宜的教育策略,激发幼儿的探究兴趣,培养幼儿的探究能力.刚才我们提到幼儿科学教育的目标中很重要...
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(13672518431)： 一、把握幼儿科学教育意义,培养幼儿对科学教育活动的兴趣 二、丰富、扩展科学教育内容是培养幼儿科学意识与兴趣的关键 (一)从知识自身体系和特点出发,对事物进行丰富、扩展或延伸. (二)以事物之间横向联系为线索进行设计.即借助事物之间某些联系引导幼儿认识自然界的一些基本规律. (三)以事物纵向发展和变化为线索进行设计. (四)以单元的形式将一些相关的内容巧妙地组合在一起. (五)从幼儿日常生活中挖掘题材. 三、充分运用好幼儿科学教育活动中的设问语言是幼儿科学教育重要途径
#巢民烁# 幼儿园科学活动的主要内容包哪些? -
(13672518431)： 幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下,通过自身活动,对周围世界进行感知、观察、操作,发现问题,寻求答案的探索活动,它不等同于单纯的知识教学,更重要的是培养幼儿对科学探索的兴趣,让幼儿掌握科学的方法. 一、有效的导入,激发幼儿探索的欲望 二、活动内容设计体现层次性 1、根据幼儿的认知特点,分层次安排活动内容. 2、根据幼儿的发展水平,精心设计问题. 三、教师精心指导科学活动 1、抓住幼儿的兴趣点,适时进行有效引导. 2、给孩子提供动手操作的机会,充分发挥探索行为的有效性. 3、及时给予评价,保证师生互动的有效性 四、关注资源的有效性 1、适宜的物质材料、恰当的投放方式是关键. 2、正确发挥现代教育技术的有效性
