你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系 古代教育与现代教育有什么区别?

现代幼儿园教育中应建立尊重、平等、对话、关心、互动的新型师幼关系。

教育是儿童交往的态度影响师幼交往的效果与师幼关系的性质。教师在与儿童交往的过程中，要使每一个儿童都能感受到教师的关注，并力图从儿童的角度体验他们对人、对物、对事的感受。

教师要以平等的态度对待儿童，不要对儿童发号施令、强制幼儿服从。要以宽容的态度对待儿童的不服从行为，不能因为儿童做错事而恶意批评、训斥幼儿，甚至讽刺、挖苦、羞辱、体罚或变相体罚儿童。

良好师幼关系的特征：

1、平等性：师幼主体间的交往应是完整意义上的个体（真正意义上的 “人”）之间彼此尊重、彼此倾听、彼此信任、相互理解、相互启迪、共同分享的平等交往。

2、发展性：师幼主体间的交往应不断形成新的 “视界 ”，不断达到 “视界融合 ”，促进师幼双方特别是幼儿的认知、社会性及个性各方面的发展。

3、交互性：在教育活动中师幼主体间的交往中每一方都作为整体性的存在而离不开对方， 双方在这种全方位的交往中相互作用、 相互交流、 相互理解， 不断重构原有的知识结构和认知水平。

4、共享性：“共享 ”指师幼作为独立的主体相遇和理解，并且共同在教学中摄取双方创造的经验和智慧。

一直以来，师生之间是教育、引导、组织与被教育、被引导、被组织的关系。所谓的民主、平等、双主体等新理念，都离不开一个假设：教师对知识技能、教育规律掌握得更好，所以教师对教学过程、教学活动，“一切尽在掌握”。现在的教改，由过去的“逼婚”改为“骗婚”，设好圈套请君入瓮。想“自由恋爱”？很难呀。 幼儿教育，应该要多一些机会让孩子主动获得知识、掌握技能、享受成长的快乐。有些东西孩子一时没掌握，也没关系。孩子们在老师的教学设计的框框内，往往自己会有独特的探索欲望，和老师的设计牛头不对马嘴，也应允许。不说幼儿园，我一年级学习“天安门、人民大会堂”，字是会写会认，但一直不明白啥意思，总想知道天安门有什么用，不敢问老师。 我就觉得幼儿园教育，教学设计要宽松些，和孩子一样重新发现探索世界的奥秘。老师必须有这份童心，和孩子们一样“无知”，当好伙伴。

老师要有亲切感，活泼，多方面才艺，和蔼可亲象家人一样才能把家长的心放下，当然在家里家长应该有的事尽量让小朋友去体验

朋友 让他们感到你不是在一个管理者的角度上 他们就会觉得自然了吧

现代教育具体是干什么的？~

　　一、以人为本的理念

　　21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事

　　业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学

　　的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊

　　、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。鉴于此，现

　　代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

　　二、全面发展的理念

　　现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族

　　整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力

　　为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。这就要求人们在教育观

　　念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

　　三、素质教育的理念

　　现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知

　　识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教

　　育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为

　　教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人

　　的整体发展水准。

　　四、创造性理念

　　传统教育向现代教育的重要转型之一，就是实现由知识性教育向创造力教育转变。因为知识经济更加彰显了人的创造性作用，人的创造力潜能成为

　　最具有价值的不竭资源。现代教育强调教育教学过程是一个高度创造性的过程，以点拨、启发、引导、开发和训练学生的创造力才能为基本目标。它主张

　　以创造性的教育教学手段和优美的教育教学艺术来营造教育教学环境，以充分挖掘和培养人的创造性，培养创造性人才。现代教育主张，完整的创造力教

　　育是由创新教育（旨在培养学生的创新精神、创新能力与创新人格）与创业教育（指在培养学生的创业精神、创业能力与创业人格）二者结成而形成的生

　　态链构成。因此，加强创新教育与创业教育并促进二者的结合与融合，培养创新、创业型复合性人才成为现代教育的基本目标。

　　五、主体性理念

　　现代教育是一种主体性教育，它充分肯定并尊重人的主体价值，高扬人的主体性，充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育

　　转换成受教育者主体自身的能动活动。主体性理念的核心是充分尊重每一位受教育者的主体地位，“教”始终围绕“学”来开展，以最大限度地开启学生

　　的内在潜力与学习动力，使学生由被动的接受性客体变成积极的、主动的主体和中心，使教育过程真正成为学生自主自觉的活动和自我建构过程。为此，

　　它要求教育过程要从传统的以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心转变为以学生为中心、以活动为中心、以实践为中心，倡导自主教育、快乐教育

　　、成功教育和研究性学习等新颖活泼的主体性教育模式，以点燃学生的学习热情，培养学生的学习兴趣和习惯，提高学生的学习能力，使学生积极主动地

　　、生动活泼地学习和发展。

　　六、个性化理念

　　丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，知识经济时代是一个创新的时代，它需要大批具有丰富而鲜明个性的个性化人才来支撑，因此它催

　　生出个性化教育理念。现代教育强调尊重个性，正视个性差异，张扬个性，鼓励个性发展，它允许学生发展的不同，主张针对不同的个性特点采用不同的

　　教育方法和评估标准为每一个学生的个性充分发展创造条件。它把培养完善个性的理念渗透到教育教学的各个要素与环节之中，从而对学生的身心素质特

　　别是人格素质产生深刻而持久的影响力。个性化理念在教育实践中首先要求创设和营造个性化的教育环境和氛围，搭筑个性化教育大平台；其次在教育观

　　念上它提倡平等观点、宽容精神与师生互动，承认并尊重学生的个性差异，为每一位学生个性的展示与发展提供平等机会和条件，鼓励学习者各显神通；

　　再次在教育方法上，注意采取不同的教育措施施行个性化教育，注重因材施教，实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变，给个性的健康发展提供宽

　　松的生长空间。

　　七、开放性理念

　　当今时代是一个空前开放的时代，科学技术的日新月异，信息的网络化，经济的全球化使世界日益成为一个更加紧密联系的有机整体。传统的封闭

　　式教育格局被打破，取而代之的是一种全方位开放式的新型教育。它包括教育观念、教育方式、教育过程的开放性，教育目标的开放性，教育资源的开放

　　性，教育内容的开放性，教育评价的开放性等等。教育观念的开放性即指民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论与方法为我所用；教育方式

　　的开放性即教育要走国际化、产业化、社会化的道路；教育过程的开放性即教育要从学历教育向终身教育拓宽，从课堂教育向实践教育、信息网络化教育

　　延伸，从学校教育到社区教育、社会教育拓展；教育目标的开放性即指教育旨在不断开启人的心灵世界和创造潜能，不断提升人的自我发展能力，不断拓

　　展人的生存和发展空间；教育资源的开放性指充分开发和利用一切传统的、现代的、民族的、世界的、物质的、精神的、现实的、虚拟的等各种资源用于

　　教育活动，以激活教育实践；教育内容的开放性指教育要面向世界、面向未来、面向现代化设置教育教学环节和课程内容，使教材内容由封闭、僵化变得

　　开放、生动和更具现实包容性与新颖性；教育评价的开放性指打破传统的单一文本考试的教育评价模式，建立起多元化的更富有弹性的教育评价体系与机

　　制。

　　八、多样化理念

　　现代社会是一个日益多样化的时代，随着社会结构的高度分化，社会生活的日益复杂和多变，以及人们价值取向的多元化，教育也呈现出多样化发

　　展的态势。这首先表现在教育需求多样化，为适应经济社会发展的要求，人才的规格、标准必然要求多样化；其次表现在办学主体多样化，教育目标多样

　　化，管理体制多样化；再次还表现在灵活多样的教育形式、教育手段，衡量教育及人才质量的标准多样化等等。这些都为教育教学过程的设计与管理提出

　　了更高的要求与挑战，它要求根据不同层次、不同类型、不同管理体制的教育机构与部门进行柔性设计与管理，它更推崇符合教育教学实践的弹性教学与

　　弹性管理模式，主张为教育事业的发展提供更加宽松的社会政策法规体系与舆论氛围，以促进教育事业的繁荣与发展。

　　九、生态和谐理念

　　自然物的生长需要良好的自然生态环境，人才的健康成长同样也需要宽松和谐的社会生态环境的滋润。现代教育主张把教育活动看作是一个有机的

　　生态整体，这一整体既包括教育活动内部的教师、学生、课堂、实践、教育内容与方法诸要素的亲和、融洽与和谐统一，也包括教育活动与整个育人环境

　　设施和文化氛围的协同互动、和谐统一，把融洽、和谐的精神贯注于教育的每一个有机的要素和环节之中，最终形成统一的教育生态链整体，使人才健康

　　成长所需的土壤、阳光、营养、水分、空气等各种因素产生和谐共振，达到生态和谐地育人。所以，现代教育倡导“和谐教育”，追求整体有机的“生态

　　性”教育环境建构，力求在整体上做到教学育人、管理育人、服务育人、环境育人，营造出人才成长的最佳生态区，促进人才的健康和谐发展。

　　十、系统性理念

　　随着知识经济的来临，学习化社会的到来，终身教育成为现实。教育成为伴随人的一生的最重要的活动之一。因而，教育不再仅仅是学校单方面的

　　事情，也不仅是个人成长的事情，而且是社会进步与发展的大事，是整个国民素质普遍提高的事情，是关乎精神文明建设及两个文明协调发展的全局性、

　　战略性大业，它是一项由诸多要素组成的复杂的社会系统工程，涉及到许多行业和部门，所以需要全社会普遍参与、共同努力才能搞好。所以，与传统教

　　育不同，转型时期我国正在形成的是一种社会大教育体系，它需要在系统工程的理念指导下进行统一规划、设计和一体化运作，以培养人们的学习能力，

　　提升人们的生存和发展能力为目标，以实现社会系统内部各环节、各部门的协调运作、整体联动为基础，把健全教育社会化网络作为构成教育环境的中心

　　工作来抓，促进大教育系统工程的良性运行与有序发展，以满足学习化社会对教育发展的迫切要求。

刻板教育与实践教育。
古代教育学习，以男子为主。都以从政辅助皇上为主要目标。考取功名，当官发财。
现代教育，就是实践为主，讲究有一个爱好学习的心即可。以以后找到好的职业赚钱为主。发家致富，走向人生巅峰。

古代读书，那都是统治者发明出来寻找人才给自己打天下或者稳定天下的一种手段。在那种普遍都没有文化的时代，某个村子里出来一个书生秀才那就是不得了了。
然后这个秀才就不会干别的事，就是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”了。考功名考官职考一辈子的都大有人在。
这既是古代这种教育制度的优点又是缺点。
优点在于，总会有人前仆后继的考秀才考状元考功名。缺点就是，这种考试又会在很大程度上限制了很多人才的出现。

因为都是在往一方面发展，其它方面的人才就自然很难被挖掘。
而现代教育相对于古代教育来说就改良了很多。现在培养的都是全面发展的年轻人。
而且还有针对性的教育，能够让人的能力尽可能得到最大的发展。
还有一方面就是古代教育讲究的是品德，孝道。古代在很多方面都是要讲究一个谦让，一个礼让。
曾子避席、孔融让梨、六尺巷这些故事都是在教人谦虚礼让。

而现代教育很多方面都讲究一个竞争问题。小时候和同学竞争争三好学生，争老师喜欢。长大后又和别人家的孩子竞争，争谁工作好，争谁能力强。这又是古代现代教育的一个大不同。

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