一、创造宽松、自由的互动氛围； 二、情感交流是促进师幼互动的重要因素； 三、在家园、师幼的共同互动中促进幼儿的发展。“师幼互动”是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在新《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此，幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。如果离开了互动，教育将是一件难以想象的事情。那么，在实践中，教师应如何让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人呢？ 一、创造宽松、自由的互动氛围促进幼儿发展。 “师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 围。 首先，应保持幼儿的主体性地位。以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿。如：在一次观察菊花的活动中，郭铭仁小朋友无意中捉到了一只蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。可是几天后，蝴蝶死了。孩子们在难过之余，感到很奇怪：我们喂蝴蝶东西吃了，为什么它还会死了呢？它到底吃什么呢？我及时抓住了这次机会，和幼儿一起讨论起了“蝴蝶吃什么？”的问题。开始，幼儿的答案千奇百怪，有的说：“蝴蝶吃叶子和草。”有的说：“喝花上的露水。”有的说：“吃蜂蜜。”还有的说：“它吃玉米叶子。”这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。并且都认为自己的最正确。这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿，而是给幼儿留了一个小问号：到底谁的答案对呢？正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也知道了：原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。 其次，教师要积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动。瑞吉欧的教学理论中就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行乒乓球游戏，教师“必须接住儿童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 他游戏”这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行下去。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应因此去控制、限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿的主动探索和自由表达。正如，在进行“蝴蝶喜欢吃什么？”的活动之后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了，蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问：“冬天蝴蝶去哪儿了？”针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。第二天，朱欣琪小朋友找回的答案是：蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来时，卵就孵化成幼虫，然后变成蛹，最后变成蝴蝶。而我查到的结果是：冬季，蝴蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡荡。当我把查的结果告诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：不对，冬天蝴蝶生下小宝宝就死了，小宝宝在春天时再变成小虫子，然后变成蛹，最后就变成漂亮的蝴蝶了。意见产生了分歧，于是我们决定再一起查找资料。一段时间后，幼儿又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一样，有的蝴蝶在冬天来临时正好是蝴蝶，所以它就以卵过冬；而有的蝴蝶在冬天来临时，正好变成蛹，所以就以蛹过冬。幼儿在一次次的查找中，终于解开了心中的谜。更重要的是：幼儿对蝴蝶产生了更浓厚的兴趣。并且逐步产生了新的问题：“蝴蝶和蛾子的区别”“小动物如何过冬？”“人类怎样过冬？”．．．．．． 二、情感交流是促进师幼互动的重要因素 情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对对方进行表达，进行相互的交流。幼儿同教师之间更是如此。如果教师在幼儿的心目中只是严厉，那幼儿如何敢对教师表达心声，教师也就无法探知幼儿的心中所想，那又何谈师幼互动呢？因此，上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 教师应在幼儿碰到困难时，给幼儿以鼓励，让幼儿始终有一种动力：我一定能行！在幼儿体验到成功时，给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。 师幼互动应时时都在：游戏、吃饭、睡觉、户外活动。。。。。。教师要时时关注幼儿。如：在户外滑滑梯时，为了引起幼儿活动的兴趣，我便在每个滑下来的幼儿身上拍一下，结果，幼儿引申出了“猫和老鼠”的游戏，以后又变成了“黑猫警长”的游戏，慢慢地，幼儿从游戏中又喜欢上了听《黑猫警长》的故事，继而看《黑猫警长》的影碟，然后表演“黑猫警长”。。。。。。本来只是很简单的拍手游戏，幼儿却能生成这样许多的活动内容。这就是教师对幼儿特别关注，找到幼儿的所需，始终对幼儿的一切活动保持一种极大的兴趣，让幼儿在活动中始终有一种感觉：老师对我做的一切非常赞赏。因此教师要经常对幼儿保持一种赏识的态度，让上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 幼儿在被赏识中找到自信，从而敢于大胆表达自己的想法，教师从中发现幼儿的所需。 幼儿对教师的关注是非常敏感的，他们会发现教师的细微变化，他们会经常说：“老师，你的头发变了。”“老师，你的鞋子和我妈妈的一样。”幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细，说明教师在幼儿的心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意：“老师，我的头发散了，你给我梳梳吧”，或者经常拉住老师的手亲一口。在孩子心中，他们一定十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸，一个微笑。老师何不把自己的关注送给每一个幼儿，让他们得到爱的启迪，知道自己倍受关爱，以建立自信心。当孩子得到老师的爱后，一定会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。因此，在平时，我经常蹲下来亲亲、抱抱他们；一起说说他们喜欢的动画片；让他们拉拉我的衣服，拍拍我的后背，捂住我的眼睛。这样，幼儿就愿意在我面前自由表达：自己的高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题；找到的答案……，当然，幼儿心中想的什么，他们需要什么，我自然也就知道了，这时就可以针对幼儿所想，制定出自己的计划，引导幼儿向更高的水平去学习。 三、在家园、师幼的共同互动中促进幼儿发展 家庭和幼儿园构成了幼儿基本的生活场所，教师应积极地与家长进行联系，让幼儿、教师、家长形成一个完整的网络，并且进行良好的互动，才能更好地促进师幼互动。 家园互动，重要的是让家长了解上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 幼儿园及幼儿在园的生活，教师了解幼儿在家的生活情况，以便及时了解幼儿近期的兴趣点及所需点。但是只是靠入园或离园时的三言两语并不能解决问题，只有真正放开，让家长走进幼儿园，走进幼儿和教师中间，才能真正感受到幼儿的生活情况。为了进一步搞好家园互动，我们每学期对家长开放半日活动，这次活动给家长、幼儿、教师的互动提供了一个很好的机会。在这活动中，家长可以进一步了解幼儿在园的活动。在活动中，教师和家长随意讨论着孩子的爱好，在家、园的生活情况。教师把学习计划反馈给家长，以得到家长的支持。这样，在自然欢快的气氛中，教师和家长不但沟通了感情，而且为幼儿创造了一个亲如一家的宽松环境，以便于进一步的师幼互动。 幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是幼儿教育的重要任务，因此，教师应热切关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身的水平，并以极大的热情去回应孩子，在教学相长的过程上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 ，做好积极的师幼互动。
浅谈如何在师幼互动中促进幼儿的发展~
《纲要》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者.”如何将这一理念转化为我们的教育行为,重新定位自己的角色,将直接影响积极师幼互动的建构.在活动中,经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况,这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利,顺应孩子的需要,及时调整,构建师幼互动活动?还是强行把他们拉回预定的轨道呢?当幼儿进入幼儿园后,幼儿“独立性”增强,正处于人自我意识萌芽的又一阶段.尽管他们还非常幼小,但他们同样渴求平等、友谊、理解.他们相信“我能行”.而成人又常常忽视他们独立意识的存在,这对他们来说就是伤自尊.所以往往引起幼儿对家长顶撞,对教师的不理睬,对小伙伴的不服气,有时甚至哭闹不休.因此,作为教育者的教师要善于引导,扬长避短,投其所好.让他们学会克制自己,学会融入到环境中去.当然,这种教育方式,是有条件的,只有具备和谐的环境,才能达到这种效果.虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来,更多的是要蹲下心去.”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要,做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号,并积极地给予反馈和应答,使幼儿产生被支持感和信任感,使幼儿“亲其师而信其道”；同时,支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动. 在我们开展的教学活动中大多是集体活动,教师与幼儿个体的交流十分的稀少,甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏.这样的情形对开展师幼互动来说,无疑是一大障碍.因此在活动中教师要把握时机,即使加入活动,引导幼儿讨论,尝试自己解决问题,通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同.另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者,幼儿行为的观察者和分析者,交往机会的提供者.在活动中我们对于孩子的表现和反映,如果予以关注,收到的教育成效会显著不同. 与此同时教师要在幼儿中树立一个良好的形象使自己成为幼儿敬佩和崇拜的人.幼儿觉得老师好伟大,对老师有好感,才愿意亲近老师,融洽的师幼关系才可能建立起来.教师要严格要求自己,形成高度负责的工作作风,其次是,塑造良好的外在形象,符合幼儿教师的言谈举止；仅接着是,技能技巧掌握要全面,能灵活地运用于不同领域中最后是,要加强学习,提高自身的文化素质,适应新时期的要求在达到这些要求的同时还要做到：让每一幼儿都有发表自己看法的机会掌握不同年龄幼儿的心理特点,与幼儿谈话态度和蔼,易于幼儿接受；幼儿犯错时,要给以帮助和关心,而不是指责,给幼儿一个解释和改过的机会；与幼儿家长友好相处. 尊重才会平等,和谐才能轻松.和谐是一切美好事物的最大特征,和谐是事物的最佳状态,“和”与“谐”是最佳组合,是人们的追求.
我们每学期对家长开放半日活动，这次活动给家长、幼儿、教师的互动提供了一个很好的机会。在这活动中，家长可以进一步了解幼儿在园的活动。在活动中，教师和家长随意讨论着孩子的爱好，在家、园的生活情况。教师把学习计划反馈给家长，以得到家长的支持。这样，在自然欢快的气氛中，教师和家长不但沟通了感情，而且为幼儿创造了一个亲如一家的宽松环境，以便于进一步的师幼互动。
#戈卓菊#
怎样在幼儿角色游戏中做好师幼互动 -
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过渡环节如何与幼儿进行积极有效的师幼互动 -
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浅析幼儿园语言教学如何有效开展 -
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怎样引导孩子建立师生关系? -
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歌唱活动如何进行良好的师幼互?歌唱活动如何进行良好的师幼互动
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为什么要提高集体教学活动中师幼互动 -
(13588812683)： 集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先要考虑的问题,而有效的集体教学却关系甚广,如:教学的环节设计、教师的教学目标达成度、教师执行教案的能力等等.近年来,关注“师幼互动”俨然成为教师评价集体教学过...
#戈卓菊#
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(13588812683)： 幼儿园与家庭是幼儿生活中最重要的环境,二者对于幼儿学习与发展 的影响各具不同的特点.家长是幼儿园重要的教育资源与合作伙伴.而当今家长也越来越重视学前教育,他们不仅对幼儿园怀有较高的期望,还希望能较多的了解幼 儿园.“家庭和幼儿园犹如一辆车的两个轮子,只有朝着一个方向行驶,才能达到预定的目标”.高质量的家园互动可以实现双赢,使幼儿教育事半功倍,促进幼 儿、家长和幼儿园的共同发展.因此,教师帮助家长了解幼儿园的教育目标、任务;清楚自己在幼儿教育中的重要性,使双方形成教育合力,才能真正促进幼儿身心 健康的发展.
