幼儿教育现状分析 什么是幼儿园现状？幼儿园现状分析都分析些什么？
关键词：幼儿教育；思想观念；教学内容；教育观念
随着我国教育改革不断深入，人们对幼儿教育的关注度在不断提升。当前，我国幼儿教育中还存在较多问题，影响幼儿教育的教学质量与教学效果。因此，笔者将基于幼儿教育的现状以及存在的问题，提出一些旨在增强幼儿教育水平与教学效果的措施，以推动我国幼儿教育的发展。
一、幼儿教育存在的问题
1.思想观念落后当前，许多幼儿园的幼儿教育思想观念较为落后，幼儿教师在教学过程中，常常忽视幼儿年龄低、认知不全面以及幼儿的不同特点，用成年人的眼光看待幼儿的行为，认为幼儿的行为幼稚可笑，甚至不尊重幼儿。这样的教学方式，会严重伤害幼儿的自尊心，阻碍幼儿想象力与创造力的发展[1]。在幼儿成长的过程中，幼儿教师的关爱与尊重可以让幼儿的心理更健康，可以促进学生特长的发挥，有助于幼儿的成长。但是，在当前的幼儿教育中，教师采用统一的教学方式教学，不重视学生特性的发挥，影响学生智力的发展，给学生的成长造成不利影响。2.教学内容“小学化”在幼儿教育中，教师基本上认同幼儿教育需要培养学生的创造能力、想象能力以及各方面能力的发展。而正是基于这个出发点，教师对教学的内容不断深化拓展，增加了幼儿的学习量。幼儿教师普遍认为，通过让学生学习更多的知识，可以让学生的能力得以提高。这一认知导致幼儿的学习任务越来越重，出现了幼儿教学内容“小学化”的趋势。造成这一情况出现的出发点虽然是好的，但其结果却与预期的结果相反，阻碍了幼儿各方面能力的发展。
二、解决幼儿教育发展问题的对策
1.转变幼儿教育观念幼儿教师在开展教学活动前，需要首先认识自身思想观念的误区，要紧贴幼儿教育的实际，不断调整思想观念，从而提升幼儿教学的实际效果。幼儿教师可以在幼儿教育允许的范围内，创新教学方式，转变教学思想，开展特色实验教学。在实验教学中，教师需要充分发挥幼儿在教学中的主动性，让幼儿主动参与教学活动，并在教学实验后总结教学经验，了解教学效果，推动新的教育方式的发展[2]。幼儿教师在教学过程中，需要以幼儿的角度来思考，使教学更具针对性。幼儿教育最重要的一点在于：幼儿教师需要因材施教，根据学生的不同特点，采取针对性的教学方式，引导幼儿的个性发展。例如，笔者在幼儿教育中，将游戏教学融入到教学中，同时记录学生的性格特点，在游戏教学中增加与幼儿的互动，针对不同的幼儿提供不同的知识，做不同的要求，笔者在长期应用这一教学方法进行教学实践后，发现本班幼儿明显比邻班幼儿更活泼，个性更鲜明。这说明，这一教学方法对培养学生个性有一定成效。2.优化教学内容幼儿教师在设置教学内容时，需要对幼儿的特点有足够的了解。幼儿由于年龄的限制，认知水平较低，对很多事物都无法理解，记忆力较差，教授的许多知识都会快速忘掉。针对幼儿的这些特点，幼儿教师需要侧重学生思维能力、想象能力以及判断能力的培养，而不应大量灌输死板的知识，一旦幼儿的头脑被大量的知识占据，想象力与思维能力就会受到捆绑，无法自己的作出判断。例如，笔者在幼儿教学内容的编制中，除了让学生记住一些基础性知识外，还侧重幼儿想象能力与理解能力的培养，在基础知识方面，笔者在教学内容编制中，加入了识字、古诗等的记诵，在幼儿想象能力与思维能力的培养方面，笔者在教学内容编制中加入了小故事、生活情景分析的内容。幼儿在识字中，笔者采用游戏教学的教学方式，图文并茂，甚至辅以动画片的形式，让幼儿理解某一个字的意思，以及这个字的结构，如“虎”这个字，笔者直接将动画片《喜羊羊与灰太狼》中有关虎的动画剪切下来，让幼儿从“虎”这个形象中，了解“虎”这个字，让幼儿将这个词深刻地记到脑海中。又比如，从幼儿生活情景中培养学生的想象能力与观察能力。在课上，笔者直接对学生说“穿白色衣服的学生举手”，学生在观察自己穿的衣服的颜色之后，会判断应不应该举手。这样的教学方式可以在一定程度上让幼儿形成较好的观察能力。
三、结语
在我国幼儿教育中，幼儿教育的教学效果对幼儿的影响极大。因此，幼儿教师需要不断更新教学观念，创新教学方法，优化教学内容，培养幼儿的想象力、创造力、判断力与观察力，促进幼儿个性发展。同时，重视对幼儿基础知识的教育，让幼儿可以熟练使用文字工具与语言工具。幼儿教育需要因材施教，这是提升幼儿教育教学效果的重要途径，对推动幼儿身心的健康发展具有重要作用。
参考文献：
[1]闫江涛.论农村幼儿教育发展存在的问题及对策[J].平顶山学院学报,2013(1):111-114.
[2]张钰君.揠苗岂能助长——幼儿教育小学化成因及对策分析[J].教育教学论坛,2016(10):277-278.
作者：邢丽 单位：赤峰市直属机关第二幼儿园
急急急 幼儿教育的现状及特点~
《纲要》在“总则”中强调，幼儿教育要为幼儿一生的发展打好基础，要使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，要尊重幼儿的人格和权利，并促进每个幼儿富有个性的发展。在“组织实施”中强调，教育活动的组织，要结合本班幼儿的实际情况，教育活动目标的确定要结合本班幼儿发展水平、经验和需要，教育活动的内容要考虑幼儿的学习特点和认识规律。这里所倡导的是一种新的对幼儿发展的认识和对幼儿学习的理解，渗透了更多的人性的东西，体现了对幼儿权利的尊重；对幼儿个性、能力和学习的尊重；对幼儿身心发展规律的尊重。过去我们较多地强调幼儿园教育要为幼儿入小学做准备，而忽略了幼儿现实生活中应有的幸福、快乐，以至于我们过多地强调认识，强调幼儿要学会什么、掌握了什么，而不顾幼儿的实际能力与需要。而实际上；幼儿不仅是为将来活着，更重要的是他们是为现在而生活。幼儿应有时间慢慢地渡过他们的童年。在幼儿阶段，学习是一种经验的积累、扩展和提升，它需要与周围环境中的人、物等相互作用。对幼儿来说，学习的东西应当是对他们的生活有意义的，而能学的东西并不代表是他们一定要学的。
要落实《纲要》中所提出的上述要求，不仅要求教师重新确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿学习观，而且要求教师具有较多、较深的关于幼儿发展的知识和幼儿如何学习的知识。教师要对幼儿这个群体的特点有相当多的了解，了解他们的交往、沟通特点，了解他们认识事物的特点，了解他们的学习特点。同时也要求教师对每个幼儿有相当多的了解，了解他们各自应付外界环境的方式，也了解他们各自独特的学习方式，他们的家庭，他们已有的生活经验。一个幼儿园能否提供高质量的幼儿教育，关键在于教师是否具有较深厚的关于幼儿发展和学习的知识，是否对幼儿个体有较充分的了解，以及教师在教育实践中用这些知识、信息的能力。
然而目前在相当多的幼儿园中，教师对幼儿发展的了解只停留在一些条文式的年龄特点上，而对幼儿在身体、情感、社会及认知的发展并无整体的把握，反映在课程中，就是教师无法根据幼儿一定年龄阶段典型发展状况的知识去准备学习环境和安排合适的经验。在对待幼儿个体上，教师对幼儿所处的家庭环境、已有的知识经验、特殊的学习方式了解得很少，从而导致了课程中反映幼儿个体兴趣、需要和经验的内容较少，更缺乏对幼儿具有挑战性的课程内容。
因此，作为教师的专业成长（无论是对在职教师，还是对正在学校学习的教师），首要的是加强教师的幼儿发展知识的学习，具体地说，就是要加强教师的儿童发展心理学、儿童教育学以及特殊儿童教育学的学习、幼儿教师培训机构应提供给教师更多、更广的关于儿童社会的、情感的行为知识，提供给他们关于儿童思维发展和语言发展的知识。当然，作为幼儿教师专业成长的基础知识，还应当包括教学的、科学的、文学的等方面的内容。另外教师还要有指导孩子进行各种活动的知识。
通过学习，教师要能够对幼儿的学习和不同年龄阶段幼儿的行为有正确的理解，要能对幼儿个体成长中表现出的独特的价值给予重视，要能帮助所有的幼儿克服遇到的障碍，获得更好的发展。幼儿教师只有以关于幼儿发展的知识为基础和幼儿相处，和幼儿一起工作，才能真正体现出他们的专业发展水平。
二、建立一个适合幼儿发展的课程
幼儿的学习，是在与周围环境、与人、与事件相互作用的过程中进行的，因此，在幼儿园创造一个适合幼儿学习的环境是课程的一个重要方面。教师应当为幼儿提供真实的、具体的以及与他们生活有关的活动材料，而且这些活动材料应当是变化的，具有挑战性的。同时教师应当给幼儿足够多的时间去自由摆弄、操作这些活动材料，在幼儿与各种活动材料相互作用的过程中，教师还应提供幼儿相互交流、沟通（包括幼儿与教师交流、沟通）的机会。
但我们现在的幼儿园，能真正提供给幼儿足够真实、具体以及与他们生活有关活动材料的并不多。很多时候，教师只是将一些并无挑战性的材料交给幼儿，而并不考虑这些东西的真实、具体性以及是否与幼儿的生活有关，这就造成了幼儿并不喜欢教师所提供的材料。在相当多的幼儿园中，教师给幼儿提供的活动材料十分的少，以至于幼儿无法进行自发性的探索性学习，他们大多数时间只能在教师的组织下活动。
幼儿园的课程目标应当是具有挑战性的，同时应当让所有的幼儿都能获得成功。课程的设计应包括幼儿所有领域的发展，因为这些方面是以综合形式对幼儿施加影响的，并非狭义的学科领域的学习。但目前我们相当多幼儿园的课程只限于一些学科领域，并且这些学科领域是不相关联的。教师注重的是某些技能的训练，或是如何将计划中设定的内容教给幼儿。这样的结果，既没有考虑贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又无助于拓展幼儿的生活经验和视野，同时也忽视了幼儿在兴趣上和能力上的个体差异。
幼教的改革已经进行了十多年，尽管“促进每个幼儿在原有水平上得到充分发展”已成为广大幼教工作者的共同追求，但应当看到，这些年的改革，较多的是在教学方法的改革，并没有触及到实质——课程。因此，我们必须认真考虑如何建立适合幼儿发展的幼儿园课程问题。
1．关于各领域发展
幼儿园的课程应当包括幼儿所有领域的发展：身体的、情感的、社会的以及认知的，它是以综合的方式对幼儿施加影响的。在课程实施中，一方面教师要传授一些领域的基本技能（如美术活动中工具、材料的使用技能等）；另一方面，教师也要理解各领域的工具性质，将各领域作为幼儿认识环境、事物的工具（如语言、数学、科学等）来处理。
2．关于研究性学习
幼儿园的研究性学习，正是幼儿在教师的引导下，对周围环境中的人、物、事件作深入、细致的研究性过程，它是幼儿将学习、掌握的各种技能综合地运用到对实际问题的处理上，同时也是他们获得更多的经验、技能的过程。这种研究性学习（有称“主题研习活动”、“主题探究活动”等）与以往的“主题”活动是不同的，它强调的是问题的研究，在相当多的情况下，领域仅仅作为研究问题的工具、手段，而不是相反。由于研究性学习强调幼儿的创造性活动和积极参与，强调他们的自主性学习，强调他们运用已有的经验解决某些问题，并且研究性学习还能使幼儿获得更多新的经验。对相当多的幼儿来说，研究性学习同时还具有一定难度和挑战性，因而这种学习活动也越来越受到许多幼儿园的重视。
3．关于课程计划的制订
以往教师制订课程计划，多以学科方面的知识作为主线，很少考虑幼儿的现有发展水平，尤其是较少考虑幼儿的个体差异。而且幼儿园的课程计划往往是一成不变的。一个年龄班幼儿的课程计划，除了在某些学科内容上作一些调整外，每学年的变化是不大的。因此，要使幼儿园现有的课程计划方式有一个较大的改变，教师就必须对幼儿个体的需要、天赋和兴趣进行定期观察和评估，并根据幼儿的实际情况（家庭／文化背景、表达方式、相互作用方式、兴趣差异、能力差异等）制订课程计划，以使课程适合于所有幼儿。在制订课程计划中，要考虑动态问题，即课程计划不是一成不变的，它是根据环境、幼儿以及幼儿所接触到的事件的变化而发生改变的。当然这并不是说，幼儿园课程计划无一确定的要求，对于具体幼儿园来说，幼儿的某些领域的发展是可以做事先考虑的，如动作发展，可以按其规律（从大肌肉到小肌肉，从大动作到小动作）进行某些活动内容的安排，但只能是根据具体年龄班的幼儿的实际情况来订。
4．关于教师与幼儿相互作用
在课程的实施过程中，教师与幼儿如何相处是一个十分重要的问题。因为课程目标的实现，幼儿身体、情感、社会和认知的发展在相当程度上要依赖于教师如何与幼儿相互作用。现在有一定数量的幼儿园不太注意教师与幼儿相处方式以及相处的质量，许多幼儿园在教师与幼儿如何相处方面并没有具体的要求，因而这在相当程度上影响了课程目标的实现，也影响了幼儿各方面的发展。教师与幼儿相处，我们过去习惯称之为教育技巧，也有人称之为教育策略，实际上教师与幼儿相处问题涉及到教育观、儿童观，也涉及到儿童发展观、学习观，它并不是一个单纯的教育技巧或教育策略问题。因此，在幼儿教师的专业成长过程中，这一问题应当引起十分的重视。
教师与幼儿相互作用涉及到以下几个问题：
（1）教师应当直接、迅速对幼儿的需要、愿望以及发出的有关信息作出反应，并努力使自己的反应适合幼儿的特点和水平。
（2）教师要提供给幼儿各种不同的交流机会（包括倾听并作出反应、集体语言活动和文学活动、一对一的交流、小组学习讨论等）。（3）教师要通过支持和鼓励（包括通过注意或靠近）来促使幼儿成功地完成任务（允许幼儿在学习中犯错误）。
（4）教师要注意幼儿行为中出现的精神紧张信号（如新来园的幼儿对环境不熟悉。有的幼儿担心自己的玩具被别的孩子抢走等），并进行一些消除紧张的活动（如身体接触安慰或语言安慰、倾听幼儿诉说等）。
（5）教师要接受、理解幼儿出现的各种行为（如游戏中抢玩具、打人，做错事后撒谎等），教师要杜绝自身的一些不正确行为（冷落、笑话他们，当他们做错事后对他们吼叫等）。
三、正确评价幼儿的学习与发展
评价是为了什么？在相当长的一段时间里，幼儿园的评价是用来比较孩子之间能力上的差异，用来检查孩子对教师所教的知识、技能的掌握情况，因而评价在相当程度上并没有促进教育质量提高，也没有对每个幼儿的学习与发展产生积极的作用。相反，在许多时候，幼儿园的评价反而对孩子的成长产生不利的影响。
《纲要》在第四部分“教育评价”中指出：对幼儿学习与发展评价的目的是为了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。同时《纲要》指出，教育评价最终要解决的是：教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上；教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性；教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要；教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都有成功感；教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。如果不对幼儿的学习与发展作出评价，教师就无法了解幼儿的实际发展需要，也就无法做出有效的课程计划，从而也就无法执行课程计划。因此，我们应当认真并正确地理解幼儿园的教育评价问题。
如何才能真正达到教育评价的目的呢？那就是对幼儿进行观察。而实际上，有效的、负责任的评价都应当从观察幼儿的行为开始。通过观察幼儿的行为、评价和分析他们的各种作品，可以了解他们如何与别人交往，他们已有的经验，同时也可以了解他们各自独特的学习方式。只有这样，教师才能更有效地做出课程计划并加以执行。对幼儿发展的评价不是一个即时的工作，也不是只关注幼儿某一具体方面的发展，它是贯穿在整个教育过程中的，并且涉及到幼儿发展的各个方面。当然，在具体的操作过程中，教师既可以对幼儿某一方面的行为（如口语发展情况、大肌肉发展情况）进行观察，也可以对各方面发展情况（小班上学期、整个中班阶段）进行分析，通过各个方面观察、分析了解幼儿全面的实际发展情况。既可以是针对个体（某个孩子）的观察，也可以是关于班级中某个群体（如男孩子）的观察分析。目前，一些进行课程改革的幼儿园在幼儿学习和发展的评价方面做了许多有益的探索和尝试。
《纲要》指出：对幼儿评价的过程，是教师运用专业知识审视自己教育实践的过程，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是其自我成长的过程。教师了解关于幼儿发展和学习的知识掌握和运用的如何，对于教师制订和执行课程计划起着重要的作用，同时也对教师评价幼儿的学习与发展产生着重要的影响。教师通过评价幼儿的学习与发展，可以发现自己制订的教育计划与目标情况，也可以发现自己所确定的教育内容、方式以及安排的教育环境情况，这可以促使教师再学习，了解关于幼儿学习与发展的知识，更可以促进教师的专业成长。
关于评价幼儿的学习与发展，以下的几个方面可以作为教师工作中的参考：1．多种方式评价幼儿，以便了解他们的强项与弱项；2．对幼儿作系统的观察，了解他们的能力、需要和成长；3．尽可能收集每个幼儿学习成长的信息；4．根据收集到的有关信息安排计划幼儿的学习活动，以帮助所有的幼儿学习并获得成功，包括那些有特别需要的幼儿；5．将收集到的对幼儿各方面的观察材料与家长进行交流，共同分析、解决孩子教育中的问题。
四、建立与幼儿家庭间的相互联系
家庭与幼儿园是互相连结的，教师不应把两者分离开来，而应当把幼儿园看作是家庭的延伸和扩展，幼儿是从一个较小的空间走向一个更为广大的世界。在看待幼儿园和家庭的作用上，有相当多的教师过去（包括现在）都有一些错误的认识，如幼儿园在教育方面总是正确的，而幼儿的家庭有许多不正确的做法，需要教师去纠正；幼儿园的教育应当为主，而家庭教育应当配合幼儿园的教育；教师是幼教方面的专业工作者，父母应当听教师的等。如果不改变这些不正确的认识，幼儿园的教育就无法达到应有的效果。
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。这不仅是对幼儿家庭看法的改变，更是对幼儿家庭教育作用的肯定和认同，它需要教师重新考虑以下两个问题：
1．家庭成员有权利也有责任参与决定有关幼儿的教育问题
幼儿园、家庭都要重新认识各自的角色、作用，教师、家长都应当重新考虑各自的责任。以往，家长送孩子到幼儿园，为的是让孩子接受教师的教育，教育者的权利与责任都在教师。只是在幼儿园安排的“开放日”时，家长才能走进幼儿园“看”孩子们的活动，而且，家长所看的活动都是教师安排、组织好的。今天，家长对孩子在园的学习、生活情况有“知情权”，并且有参与决定的权利。教师与家长应当分担权利与责任。如果教师不让家长了解幼儿在园情况，那是对家长权利的不尊重；而如果家长不了解幼儿在园情况，不参与幼儿在园的教育，那是不负责任。
2．教师与家长要共同研究关于幼儿学习、发展中的问题、观点和策略
共同研究幼儿的学习与发展应当成为教师与家长联系、沟通的关键点，这样能使教师与家长彼此有更多的了解，促进相互尊重；同时教师与家长的交流、讨论还能形成一些共识，并寻求到解决一些具体教育问题的办法；再者，通过交流、沟通，教师可以从家长那里获得更多的教育资源，也可以从家长那里学到更多的东西。现在一些进行课程改革的幼儿园已尝试用了许多方法让家长参与到幼儿园的工作中，尤其是让家长参与到幼儿园的课程计划和执行（如班级中的家长联络小组、家长助教等）中来，这对幼儿园课程的改革与发展，对幼儿的学习、教师的自我成长都将产生积极的影响。
以上从四个方面谈到幼儿教师的专业成长问题，实际工作中，教师的专业成长还要涉及到教师的职业道德问题、教师对于相关领域知识的了解以及教师自身学历水平提高等问题，因篇幅有限，不再—一加以叙述。
《学前教育研究》
、“以园为本”的关键在于以教师为本
当下,教师作为课程开发的主体已形成共识。所谓“以教师为本”,旨在强调教师的主动参与、有效合作,核心在于强调教师综合素质的培养、提高,促进教师形成完整、敏锐的课程意识。从某种意义上说,园本课程既是幼儿园的课程,也是教师的课程。
在园本课程开发过程中,教师的作用不言而喻。进行园本课程开发,特别要强调的是应该做到人尽其才。在培养骨干的同时,如何用人所长,充分调动每一个教师的积极性和创造性,特别是如何加强教师之间的合作等,是摆在希望进行或正在进行园本课程开发的幼儿园领导面前的一项重要而艰巨的工作。惟有教师的共同参与,才可能出现真正的多样化探求,使园本课程真正契合孩子的特点和需要;惟有教师之间的合作以及师幼之间的互动,才可能使园本课程开发在探索中不断发展完善、不断创新。
1、树立服务意识，用自己良好的服务赢得社会及家长的信赖、支持。 加强业务指导，规范课程设置。 根据农村幼儿园的具体情况，设置个性化的一日活动时间表，确定教学的基本范式，重视区域活动和游戏活动在幼儿园课程中的重要作用，在农村幼儿园推广区域活动，坚持开展各种游戏活动。 针对多数家长对幼儿教育不够重视及认识偏差的现状，首先做好宣传工作，我们通过开放日活动、家长会、宣传橱窗、调查问卷、设立家长信箱等多种形式与家长互动，组织、吸引家长主动参与到幼儿园的活动中，通过活动让家长了解幼儿园教育的重要性、价值，引导家长逐步的转变教育观念。其次，从家长关注的问题入手、细节问题入手，提高幼儿园保教服务质量。让家长满意、放心。如：入园中午就餐问题，为了给家长提供便利，我们开设了午餐服务。为了方便家长工作我们适当调整离园的时间（推迟20分钟）。在幼儿教育方面，我们不放松每个细节，从“规范”两字入手。真正把幼儿园生活活动的每一个环节作为教育的内容。如：幼儿的礼貌教育、卫生习惯的养成、生活方面的护理等，让家长真切地感受到孩子入园的变化。再次，从教师入手，塑造良好的服务形象。教师的态度、言行、工作方式是一种无形的宣传。因此，我们注重强化教师的服务意识、行为，在园营造出一种健康、规范、有序的园所环境。赢得了家长的信赖与支持。2、加强课程的管理，提高保教质量。 当前，许多农村家长对幼儿园的课程理解还存在误区，认为幼儿园教学主要以“读、写、算”为主。而往往忽略了幼儿综合素质和能力的培养的重要性。针对这一现状，我们结合《纲要》新《课程指南》精神，开展幼儿园教学活动研究，通过开放日活动让家长了解幼儿园课程的特点。同时通过活动也帮助教师要进一步领会《纲要》的精神实质，理解《纲要》的目标、内容和教育价值。其次，积极探索研究开发本土课程资源，形成自身特色。针对农村幼儿园的现状，我们坚持从“农”字入手，充分挖掘周边农村资源，开发农村幼儿园课程资源，形成具有乡土特色的教材。只要善于开发，农村有着丰富的课程资源。课程资源的开发主体应是教师，稳定教师队伍，提高师资素质。我们知道，在学校教育中，课程是实施教育的基本途径，教师是落实课程的关键因素，师资素质决定着课程的具体进程，让教师认识到生活中处处有资源，处处可以展开教学，是农村课程改革的一条途径。提出四项开发策略：一是利用农村幼儿熟悉的、与幼儿生活实际紧密联系的农作物为资源；二是利用农村家庭生活的废旧物品为资源；指导农村教师利用废旧物及自然物开发教玩具，解决农村幼儿园各类教玩具不足，三是利用大自然资源；引导农村教师充分利用幼儿生活中的田野、山石、花草、村庄等资源展开教学，四是利用民间传统文化资源。引导教师围绕教材内容，挖掘利用身边的资源开展教学活动，或以身边的资源为内容，生成课程
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