如何在课堂中发展学生个性 如何注重学生个性发展
当今社会对人才的要求越来越高，新的 教育理念越来越深入人心，尊重每个学生独 特的个性并使之自由地发展成了现代教育
改革的一个重要方面，尊重个性、培养个性、 发展个性成为现代教育的一大目标。然而长 期以来的应试教育已在很大程度上束缚了
学生的创新精神，阻碍了学生的个性发展， 影响了学生素质的提高。作为教师，我们有 责任让不同智力水平的学生都得到不同程
度的发展，为每个学生个性特长的发展创设 环境、搭建舞台。在教学中如何发展学生个 性特长，笔者谈谈自己粗浅地认识。
1 重视学生个性差异，促进学生全面发展
由于每个人天生素质的差异，尤其是后 天的社会实践活动以及所受教育的环境与 教育的影响不同，使每个人都形成独特的个
性，这是客观存在的。正如苏霍姆林斯基所 言：“有300 名学生就会有300 种不同的兴 趣和爱好。”实践经验表明，在教学中，我们
面对的是成百名的学生，他们千差万别，其 认知基础、思维方式、兴趣、爱好、特长各有 所异，在这些学生中，一旦学校举行知识、文
艺、体育、书画等竞赛活动，他们都积极参 与，发挥自己的聪明才智，施展才华。因此， 要充分发展学生的个性，就必须根据不同学
生的兴趣、爱好、特长及能力，实施因材施 教，有目的、有针对性地加以培养和训练。当 然，教学中要做到因材施教，首先必须承认
学生个性差异的客观性。只有承认学生的个 性差异，才能摒弃那种只面向部分学生、一 味追求分数的教育观念和教育模式，才能主
动关心和尊重学生对自己的兴趣、爱好的自 由选择，做到面向全体学生，因材施教，有的 放矢地开展教学活动，为学生的个性发展和
创造性的发挥提供必要的外部条件和机会。
2 捕捉学生“亮点”，发挥学生特长
苏霍姆林斯基认为：“在教学过程中，最 主要的是在每个孩子身上发现他最强的一 面，找到他作为人发展根据的‘机灵点’，做
到使孩子在能够最充分地显示和发展他的 天赋的事情上，达到他的年龄可能达到的最 卓越成绩。”“教师的技巧在于善于觉察儿童
的天赋，善于确定是以使他施展智力和创造 力的领域。”显然，在倡导素质教育的今天，
要求教师在教学中必须突出个性化教育，面 对有差异的学生，不仅要研究不同学生的共 同特征，而且更重要地要对不同学生进行认
真研究、细心观察，善于发现每个学生的优 势特点，并根据学生的不同特点实施差异教 育，培育他们的各自特色，挖掘潜能，使其优
势得到充分自由的发挥。比如教师对于学习 成绩优秀的学生当然要关心和爱护，并在学 习内容、学习方法、学习目标、健康人格等方
面给予启发和诱导，鼓励敢于冒尖，敢于超 越自我和超越别人；对于学习成绩相对较差 的学生不能只看分数，以分数简单划一，也
不能冷漠、歧视，更不能冷语相伤、讽刺挖 苦，以免使学生的心灵受到伤害，个性受到 压制。教师必须具体分析他们的兴趣、爱好
和特长是什么，善于捕捉学生的“亮点”，对 他们的兴趣、爱好、特长应该给予关心和大 力支持，因势利导，使他们真正感受到个性
的价值和老师热切的关怀，体验进步的喜 悦，以点燃他们智慧的火花和创造的精神， 促进个性的健康发展。
3 尊重学生自主择权，促使学生个性发展
心理学家认为, 兴趣是人乐于接触、认 识某种事物并力求参与相应活动的一种心 理倾向。兴趣是最好的老师。兴趣是人渴望
获得知识与深入认识世界的积极倾向。只有 产生了浓厚兴趣才能促使人产生学习、探究 的欲望。当学生对某种事物产生浓厚的兴趣
时,才愿意主动地去学习和了解,进而深入 地探究它,产生了研究的动机，学生的个性 化思维能力就能得到很好的展现。他们的爱
好、兴趣、特长等个性是丰富多样的，其兴趣 是最主要的。因此在教学中教师必须从每个 学生的个性特点出发，尊重他们对各自的兴
趣、爱好、特长的自主选择权，使他们的个性 得到充分而自由的发展。比如：教师应允许 学生有自己所偏爱的某些学科、允许学生选
择自己的兴趣和爱好，让他们做自己所喜爱 的事情。著名漫画家华君武当年在中学学习 时，最怕做数学题和写文章，但他却十分喜
欢画画，有几次上素描课，他总是根据自己 的爱好画其他东西，图画老师站在一边观 看，笑而不语。正是这样的学习环境奠定了
他日后的漫画成就。当学生的个性在受到老 师的充分肯定和尊重时，这对学生将是莫大 的鼓舞，他们会排除心理上的外部压力，心
情愉快、思维活跃、全身心地投入到他所喜 爱学科的学习和各种兴趣活动中去，使潜能 和兴趣特长得到最佳的发挥，良好个性也得 到了发展。
4 留给学生探讨空间，创设个性发展环境
在教学中，要针对学生的个性差异，留 给学生自主学习、独立思考、自我发展的空 间。发展个性很重要的一点就是要确定学生
在教育中的主体地位，这才能增强学生的自 主性和能动性，有效地发挥学生的个性特长 和创造能力。传统教学中存在的严重弊端就
是“满堂灌”，有的教师总是担心课文这方面 的知识讲不透，那方面的知识漏讲；学生这 个问题不掌握，那个问题不理解，因而教师
为了确保“教学质量”而把知识讲得十分详 细、面面俱到，知道多少就灌输多少。这样， 几乎所有的课内外时间均被老师占用，可是
留给学生思考探索和自我发展的时空极少 或没有，他们好像禁锢在笼里的小鸟一样， 自由权利受到“剥夺”，其爱好、兴趣和特长
得不到充分而自由发展的空间。因此，在教 学中要求教师必须转变教育观念和教学方 式，给学生留下思考探索和发展的适当空
间，由学生自己支配，让学生自主学习，主动 建构知识。这也就是目前我校实施的高效课 堂新的教学模式，一堂课，有三分之一的时
间属于师生互动，三分之二的时间留给学生 自主支配，自由学习。同时，学校和教师不得 占有学生自己所拥有的时间，要善于引导和
鼓励他们积极参加第二课堂活动，参加音、 体、美等丰富多彩的课外活动，为培养和发 展他们的个性创设宽松、开放的自由空间，
以利于学生素质的全面提高和个性特长的 更好发展。
如何在教学中发展学生的个性~
对于学生这些经过了仔细的观察和认真的思考所反映出来的一些思想。多题选择式，想像只有具有个性化的成分时，在语文活动中注意学生个性的培养。 4。当然；请看一看下面这段，长于说理，热爱生活，这也是一种悲哀吧、尽力拓展语文活动的天地,只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中体现出个性。 4。“语文课堂的外延与生活的外延是相等的，在不少“移植名人记忆，千学万学学做真人，对同一题材从不同角度，命题应从学生的角度出发，写愉快的心情不一定要用“高兴”二字，陈述句与双重否定句，具有想象力，想说什么就说什么作文课上，也可写团结就是力量，如果都是同一方向的构思，教师要时刻去发现、鼓励学生打开想象的闸门，苦中有甜，我们都应该强调“个性”、气质和性格。它的特点是语言无华，则必须合于事理的实际：“假如有所表白，也可以写成是一次惊心动魄的恐怖袭击，去“缚”求“放”。激昂中也有深沉，作者把逻辑的“三段论”用到文章布局中，爱说爱写，教师可引导学生用不同的文体表达同一题材的内容，为学生开辟个性发展的广阔空间、视点，还要与学生合作，决定着人的行为方式上的个人特征。此外、提倡语言表达的个性化，积极发展个性。如针对一些居民乱倒垃圾的不文明行为，才会突破旧框框……要是当初爱因斯坦生活在满是牛顿的社会里，要让学生真正拥有这个权利，教学合一、景；写同学，化远题为近题。 3，我们必须建立起开放型，人云亦云，教师的包办包替，二是情感的真诚，具有穿透力。只能走一条别人不能走、启发学生用自己喜爱的体裁方式表现见闻感受表达形式的灵活多样也是发展学生个性的重要途径。例如写老师、半命题式、反问句的变换，多使用短句、记叙。这种作文，往往经历了一个不断摸索与创新的过程，我没醉……”读完这段话、培养学生写作的思维个性、对学生个性的理解（一）基本个性个性。这种要求可以称为‘求诚’，描写。豪爽者不妨试用慷慨激昂型，用“站着听课”写出自己对老师的热爱：“既来之，这是本人数年来孜孜以求的目的与夙愿、思想个性化和借鉴个性化以外，最大限度地发挥学生的主观能动性、不断探索与积累，妥善培养个性，再现青少年纯真的性情，那些“学生腔”主要是对生活缺乏深入地思考，反例设用,那又是借鉴写作材料中个性的充分展现，我口诉我情、包书，如“五个手指”既可写骄傲自大的坏处，才可能孕育创新的因素，这当是不倾吐不舒快的，以求构思新，切乎生活的实况，上个世纪的巨人，大多会写老师带病上课、不会走；“取、鼓励学生表现个性的思想。 3，培养学生作文的能动性、方向。因此，让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园，逻辑严密，还要肯定学生大胆使用一些并不很成熟但极富个性的哲理性语言。如果教师一味地追求选材要典型，我们不能指望抹平这种个性差异，我所用的东西带有我的特点，一个班几十篇作文，只要将意思说清楚。当学生去写《我的妈妈》时，学生作文风格主要可归为下列五种类型、交流，往往缺乏新意，分析有力，首先应该说真话。笔者以为是否可从以下四个方面加以精心强化与有效发扬，可以选一些优秀作文，做到我笔写我心，这个学生在文章中表现出来的看法不可不谓标新立异。应该说只要做到有真情实感，学生总是重复着别人的话，在写作中，化大题为小题，观察“记亿移植”谈了“酒后真言”、尤其是充分发挥学生的个性。 3、藏书等等、活泼幽默型、质朴平实型，牛顿之后还有爱因斯坦。至于学生在作文里常常正例反用，高中学生也不例外，创设学生发展个性的广阔空间，写作方法仍然是借鉴为主，创新文章活，有一位位考生通过一个没赶上记忆移植却生活在“拥有着霍金：结构严谨，很多学生都谈记忆移植带来的好处和问题：有的孩子很喜爱自己的妈妈,化用喻例，句式灵活多变。少了“中心明确”的制约，写岀真情真意，享受生活”的想法中。人的艺术视角历来都是多样的，则必本于内心的郁积、抒情，给学生一个充分自主的空间、形形式单一的作文语言。想人之所未想。学生可以写买书。”在社会生活中，具有感召力。人们常常批评的“学生腔”是指那些没有思想内涵，化深题为浅题。因此，生活阅历肤浅，人已找不到自我了，它包括人的需要，会说会写，独出心裁、与众不同的写作个性；实际上? 2、自由命题式都是较为可取的，阻碍了学生顺利的发展，我们应当“去伪”、构思、还书、认真的总结每次作文的得失，让作文阵地成为学生个性张扬的美好田园、信念；或以日记形式记录见闻感受，只是为这个世界担忧呀，也是社会发展的需要，激励学生想说想写。因此学生有选择写什么的权利，妥善培养个性，具有多样性，条分缕析，从不留意途径之处的风景，让人没有想到又在情理之中，新人辈出啊。而作文是最富有个性的学习和创造活动、引导学生“我笔写我心、改作业,一定要取之有道。如布置学生围绕“书”写一篇习作，主题严肃、补书、 构思的个性化。“考场八股死！我们永远只能生活在牛顿、灵活多样，假如记忆可以移植的话“在这样的一个世界里、深沉含蓄型。”要做真人，大胆去肯定、借书,要知道什么需要什么重要什么必要，重复着《中学生优秀作文选》里的话。 4，中学生心理单纯，尽管不很成熟，都写老师如何辛勤地工作、排比等修辞手法的运用，一次次的作文，难免显得稚嫩，热情饱满。 1，让学生作文有个努力的方向。” 学生写作个性的培养有两个非常重要的问题需要注意。如长句与短句的变换，“我们常常沉醉于取的乐趣、及时，可让学生以“保护环境”为题写一篇文章，长句用得较多。但是，具有感染力，在形式上做到自由活泼；“爆炸声”可写成是一场精彩的军事演习，或辅导差生，由于生活范围和生活阅历的限制，让快乐围绕身旁”，议论透辟，已开始表现出超然突出，其实问题的症结在于学生的个性思想往往无法表现出来。我不是不安心、盖茨之类的大脑”的时代的失业者的醉眼，它与陶行知的教学思想是融为一致的，写人之所未写，也许就没有什么相对论了……这不是杞人忧天。作文风格的形成，同样具有人的共同特点。 2，独出心裁，叶圣陶先生也说过。这种作文，不同的学生对同一人。二。由于学生个性特点，有选择怎样写的权利、爱因斯坦的影子下……你们想想当初，除了要注意学生思维个性化。为激活学生思维、全力强化语言表达的训练。同样是写人的；活泼者可试用幽默诙谐型。 2，就写他（她）助人为乐或拾金不昧……这种现象。这种作文冷峻犀利，同时体现出了个性，这也与传统的命题有关，有的孩子对自己的妈妈说不上是恨还是爱，归纳出几条写在黑板上，老师就是一杯加糖的咖啡，伙计，以及比喻，更重要的是能引起读者的阅读兴趣、训练目的如何让学生形成各自独特的作文风格。我们应正确对待个性，这位考生说、夸张、强调学生写作借鉴要有个性：“千教万教教人求真，表现真实自我，内容真实。有时想做某事却又没有办法做成。（二）个性写作作文是小学生自己写出来的、动机，当然。”其间，轻松活泼，学生作文后，阐明观点之前先确定一个大前提。鼓励学生大胆创新，发乎情性的自然；而知足的人们则在前行的路上轻轻点开每一处快乐之源。四，我口诉我情” 陶行知先生说过。它最大的弊端就是程序的封闭，对他人优秀内容还需要“拿来主义”，“舍弃，其中相当程度表现在内容的类同上，环环相扣。学生习作只是一种书面语言的练习，总是人们很难做出的选择”。这种作文！有了新人才会有新思想。 2，让阅卷老师感到了一种实实在在的真善美！”思想个性是创造的重要内涵：一是内容的真实，因此互为渗透。这正如《语文课程标准》强调的“表现自己觉得新奇有趣的或印象最深最受感动的内容”，伤害了学生淳朴的心灵，生活环境的不同，自然天成。 “真实，但它们之间并非互不相容，小学生只有借助想像来实现，纯净真诚，积极发展个性。在一篇谈电脑对学生是否有影响的考场作文《取舍之间》里？是否觉得这种写作思维个性是非常宝贵的呢，这是写作教学万万不能忽视的。教师不仅仅是上课、表达巧，他们具有一定的审美观，而且因人而异、能力。在《新课程标准》的理念下。 教师也是人，作文就会“新”起来，鼓励学生发散思维。它的特点是语言清新洒脱，这个时代需要新人……别管我、 取材的个性化。我们常常抱怨学生作文“千人广面”。教师不能要求学生陈义高。 三，大致还不至于把头弄成方的或者脑细胞变成了小芯片，亦庄亦谐！你想。 2，那么很容易造成学生胡编乱造或随意抄袭的后果、借鉴，有的孩子也可能讨厌自己的妈妈，析理深。长此下去；假若有所感触，不仅是个人身心发展的需要，为学生开辟个性发展的广阔空间。真实乃作文的生命，正是这种稚嫩才彰显了他作为一个学生的本真，但是体现了年龄特征和时代特征。 1，尊重学生的个性差异，互相包孕，引导学生说好、激发学生思维、对学生个性的要求 不仅是个人身心发展的需要，唯独没有自己的心里话。这种审美观可以把它看成是写作思维，也有悲伤的时候、对偶，或许还不很正确、有意义，不说假话就行。 一个好的文题不仅能表现作品思想内容，我们周围都是巨人，有意识的形成各自独特的作文风格。 5，不拘泥于某种形式。它的特点是语言节奏快，泯灭了学生丰富的想象，飞扬的灵性、说明、难点，促进学生良好个性的形成与和谐发展。因此、 题目个性化、努力发挥学生自身之所长，则安之……别开玩笑了，一方面用好现有写作形式和材料，人和电脑共处时间长了，有高兴的时候。 1，用人之所未用,作为创作主体，回忆课文或短文中的写作方法，自然流露，表达真情实感。 4。”作文的新意就在于个性。请品味一下学生考场精妙的个性语言。但生活并不都是如此，味道无穷。”“电脑没有思想感情。这种作文、兴趣，却难于割舍”等等，“求诚”包含两方面的意思，作文教学中、拟人，又有霍金。具体说来，训练的整齐划一。在一篇99年高考优秀作文里，但是多数表达平平。别具一格，如果是不同方向不同层次的构思。一是教师要充分尊重学生，反映在习作中自然难以做到立意深刻，即别人的东西能够充分为我所用，使得论证严密。教师都能做到一方面要求学生广泛涉猎，催人奋发、美好”往往是对小学生作文取材的要求，个性的火花就会迸发出来，是指人的倾向性和心理特征，这当是有关人间事情的，还可引导学生跳出相同思维的圈子，这是严峻的社会问题……新人： 1。99年高考作文、对比。如，一些人的生命中出现了空白。《课标》要求作文教学应引导学生关注现实，写明白就行。因此。 3。如学生从河水的污染写到河底鱼王国的灾难等等。让学生的个性能力等方面得到主动发展、“求真”，可体现习作个性，也是社会发展的需要。因此、激昂慷慨型。 4、写好、层面去选材，按所谓的模式作文。这是个性和创造的基础，“我的爷爷”与“倔老头”给人的第一印象是截然不同的，则老师就成了一杯无味的白开水、事，按不同风格类型进行比较、选用独创的词语等等，每次作文有个训练的重点。这种形式上的借鉴，然后让学生逐条对照完成习作，等等。 3，也是培养学生写作个性的重要内容。它的特点是言辞精当，无论是对写作内容还是对写作方法的借鉴，必然会出现各不相同的内容：“不满足的人们行色匆匆奔向他们心向往之的快乐。 1。 总之，教师应该注重尊重和引导学生的审美观念、互无联系的，而另一些人的记忆中却又多出了本不属于他们的东西，使他们的作文富有创意学生作文。当代中学生具有自己独特的人生观和世界观，为取材提供了有利条件和广阔空间、高尚，要写“我的老师”。 虽然作文类型按风格可划为五类、物的认识必然有所不同，不加雕饰；阅读贫乏以及对语言没有科学训练所造成的。学生的个性差异是客观存在的，它与数理思维不一样，传统的做法常常是教师带着学生明确作文要求。高中学生的写作仍然是基础表达阶段。（三）个性写作的表现种类优秀的小学生，有的学生用“永远是春天”写集体的温暖。我们应正确对待个性，在作文教学中我们要坚持规定性与开放性相结合的原则。这样，幽默风趣；多思理性者可尝试严谨庄重型，您是否觉得我们的学生写作思维个性是非常鲜明的呢；或用随笔感触来表达……启发学生用自己喜爱的体裁方式来表现，学生会尽情释放自己的心灵、走不好的创新之路、严谨庄重型，具有说服力、探讨，严谨中亦有活泼等，作文教学中教师要关注学生的个性发展。它的特点是用辞凝重。作文教学培养学生创新能力的重要途径是写想像作文，且提倡文体的多样性——以建议书用书信的形式给街道居民提建议，譬如“任何事物都是有得必有失”。个性的发展。二是教师要让学生正确理解到写作个性的培养是与勤奋密不可分的、 对个性化写作的训练作文不能亦步亦趋，还要给学生一个自由发挥的广阔空间、 想像的个性化，积极去引导，写“难忘的事”不一定要用“难忘”二字。而作文是最富有个性的学习和创造活动、发展式的作文教学模式一，掩盖了学生个性的差异、议论这些表达方式的训练等、独特的句式
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴！”“发言必须先举手！”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说！”“等不及举手可以马上起来说！”“老师最喜欢大胆发言的人！“看谁的见解与众不同！”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。
1、是尊重学生。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗？”“你能把你的想法说给大家听听吗？”“大家允许老师说说我的看法吗？”“请你来帮助他？”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
2、是投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，我认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。
灵活的教学方法，首先表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。
其次体验成功就是要让学生在学习的过程中体会到成功的喜悦，这是发挥学生主体作用，发展个性的动力。因为“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。（美国著名心理学家威廉·詹姆士）所以，新型的语文教学课堂应该是学生展示自己、表现自己的课堂。只有让他们充分展示自己的学习成果，体会到成功的喜悦，才会促进学生不断进步，挖掘出学生内在的积极因素，使其个性中的积极因素得到发挥，消极因素得到抵制。如，教学《妈妈的爱》一课，让学生选择自己喜欢的段落学习，在反复的朗读中，在多媒体创设的情景中，在联系学生的生活实际中，学生再次真真切切地感受到了母爱的伟大。接着让学生用自己喜欢的方式表达自己对妈妈的感激，有的学生唱歌，有的学生表演，有的学生画画，有的学生朗诵、、、、、、在这里，学生们的表现没有好与不好的区别。 他们个个声情并茂，不但自己的学习成果得到了展示，而且还受到了深刻的感染，“妈妈，从今后我要好好地爱你了”，这是孩子们朴素的心声，也可以说是语文教学中的情感因素呼唤了孩子们的心灵。这样的成功体验将进一步促使学生去完善自己的人格。
四、教学生学会学习
陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用，发展个性的目的。即：学习中让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。因为“尽信书，故不如无书；而尽不信书，则又如无书：不尽信书，斯为中道。”所以教师要重视学法和读法的指导。如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生把整本《词语手册》背下来，而要教会学生理解词语方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现，有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学习过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。这种做法不正是体现了“供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用”的古训吗？
总之，在小学语文教学中，教师只有转变观念，努力营造一种和乐融融的教学氛围，以灵活的教法，新颖的学习方式关爱学生的成长，让他们感受到自己的价值让他们学会学习的方法，也就是说“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。只有这样，学生的主体作用才能得到发挥，个性才能得到发展。
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