我国学前教育政策法规的作用主要有哪些 总结学前教育政策法规的发展有哪些趋势稳规律?
目前我国涉及教育法律、法规渊源的规范性文件主要有哪些?
答：目前我国涉及教育法律、法规渊源的规范性文件主要有宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、自治性教育法规、教育行政规章、教育法律解释和国际教育条约。
2.我国现有的教育法律、法规体系的构成。
答：我国现有的教育法律、法规体系由纵向五个层次和横向六个部门构成。
(1)我国教育法律、法规体系中纵向主要有五个层次：教育法、教育部门法、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章。
(2)我国教育法律、法规体系中横向层次主要有义务教育法、职业教育法、高等教育法、教师法、成人教育法、民办教育促进法等六大部门法律。
3.学前教育政策与学前教育法规的联系与区别。
答：(1)学前教育政策与学前教育法规的联系：
首先，学前教育法规集中地反映党和国家教育行政机关在学前教育方面的意志和主张，规定学前教育各工作的行为准则，是学前教育政策的定型化和规范化。
其次，学前教育政策不仅指导着学前教育立法的过程，而且指导着学前教育法规的运行和实施，是学前教育法规的灵魂。
第三，学前教育政策是制定学前教育法规的依据，学前教育法规是学前教育政策得到实施的保证。只有在党和国家制定的学前教育政策的指导下实施学前教育法规，才能更好地发挥学前教育法规为学前教育政策服务的作用。
(2)学前政策与学前教育法规的区别：制定的机关不同、约束力不同、表现形式不同、实施方式不同、稳定性不同、调整范围不同。
4.简述教育法律责任的归责要件。
答：教育法律责任的归责要件：
(1)有损害事实。违法对社会所造成的损害有两种情况：一种是违法行为造成了实际的损害，如体罚学生使幼儿身体受到伤害;另一种是违法行为虽未造成实际损害，但已存在这种可能性，如有关部门明知幼儿园房屋有倒塌的危险，却拒不拨款维修。
(2)损害的行为必须违反教育法。一方面是指行为的违法性;另一方面违法行为必须是一种行为。
(3)行为人有过错。所谓过错是指行为人在实施行为时，具有主观上的故意或过失的心理状态。
(4)违法行为与损害事实之间具有因果关系。
简述我国学前教育政策法规的异向作用~
我国政府对教育质量的监管十分重视，主要体现在对幼儿园质量、师资质量、儿童健康成长等方面的监控和评估。政府应规范好示范园的标准评价体系，将各级示范园作为其他幼儿园发展范本，提供示范园的高质量教师和普通幼儿园教师进行交换学习的机会，逐步实现普通幼儿园向示范园的转变。
针对师资质量，各级政府做好教师培训工作，各幼儿园内教师的交流学习队伍建设，形成当地特色教师学习团队，始终坚持将儿童的健康成长发展放在第一位。
扩展资料：
注意事项：
学前教育也是早期教育的一个部分，所以家长朋友一定要深刻认识到重要性。
学前教育的关键内容是孩子的为人处事以及性格方面的培养。生活习惯的培养也是学前教育的关键部分。因为好习惯会改变孩子的一生。
父母在孩子准备上学前要给孩子买一些学习知识的书籍，每天父母应该抽出一点的时间陪伴孩子讲解这些书籍的知识，这样可以提高孩子的知识水平，也可以加快孩子适应学校的生活。
参考资料来源：百度百科-学前教育政策与法规
参考资料来源：百度百科-学前教育
我国学前教育政策与法规的发展趋势：
一、《学前教育法》的制定已提上了议事日程
二、修订与学前教育相关的法规
随着学前教育实践的变化，我国部分现行教育法律、法规有必要作出修订，以适应新的发展要求。
例如，《中华人民共和国教师法》（1993年）规定：“取得幼儿园教师资格，应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。”但从目前的实际来看，随着大量本、专科学前教育专业毕业生进入幼儿园，在我国东中部比较发达的地区，幼儿园教师资格的学历实际上普遍超过了幼师毕业的要求，已有硕士研究生到幼儿园就业。所以，幼儿园教师资格的学历应考虑提高到专科毕业及其以上学历。
同样，《全国幼儿园园长任职资格、职责和岗位要求（试行）》（1996年）规定：示范性幼儿园和乡镇中心幼儿园园长应具备“幼儿师范学校（含职业学校幼教专业）毕业及其以上学历”，其他幼儿园园长应具备“幼儿师范学校（含职业学校幼教专业）毕业及以上学历或高中毕业并获得幼儿园教师专业考试合格证书”。现在看来，这种要求显然也有些偏低了。
其他诸如托幼机构的编制标准、园舍设计规范、幼儿园建筑面积定额、托幼机构卫生保健管理办法、学前班的管理办法等，都制定于20世纪八九十年代，也需要作出相应的修订。
三、更加强调学前教育的公平
社会公平、正义是当代社会发展的普世价值之一。美国的“开端计划”、英国的“确保开端计划”等，都是学前教育领域确保公平的成功实践。我国的《规划纲要》也将教育的公平作为工作方针之一。《规划纲要》也提出了学前教育追求公平的措施。点击查看实例
四、关注3周岁前婴幼儿的保育和教育
从当代各国学前教育政策与法规的关注焦点来看，3周岁前婴幼儿的保育和教育是各国关注的重点之一。
现有《三岁前小儿教养大纲（草案）》，颁布于1981年，已经多年没有修订；政府相关政策对3周岁前儿童的保教经费投入、质量监管、师资保障等很少过问。这样造成的后果是，大量没有监管的民间力量在赢利导向的驱动下，无序投入到0~3周岁婴幼的早期教育中，保教设施和内容缺乏标准，师资没有保障，乱收费现象严重，这已经严重威胁到婴幼儿的健康成长了。正因为情况如此严重，2010年发布的《规划纲要》明确提出“重视0~3周岁婴幼儿教育”。
但是，到目前为止，我国学前教育政策与法规，重点还主要是围绕3周岁到7周岁儿童的教育展开的，3周岁以前的婴幼儿的保育和教育问题，还没有引起足够的重视。可以预见，如何规范和调整0~3周岁婴幼儿的保育和教育问题，已经成为我国的学前教育政策与法规必须给予重点关注的重要议题。
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