人教版四年级下册《小数的性质》教学设计
www.zhiqu.org 时间： 2024-06-16
教材分析：
小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以在不改变小数的大小的情况下，在小数末尾添上一个或去掉几个“0”，或者把整数改写成小数的形式等。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。
学情分析：
本节课是在学生学习了“小数的意义”的基础上，更深入地学习小数的有关知识。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数的四则运算等内容的学习打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数的不同，在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小是不变的。
因此，整数部分的这些内容，会对小数性质的学习产生一定的影响，很容易造成混淆。
教学目标：
1.引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2.让学生经历解决问题的过程，并通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验， 发展观察、比较、抽象、概括等数学思考的能力。
3.培养学生初步的数学意识和数学思想，渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。
教学重点：
让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：
能应用小数的性质解决实际问题。
教学方法：
创设情境法、小组讨论法、迁移归纳法。
教学准备：
洋葱微课视频《小数的性质》、多媒体课件
教学过程：
一、创设情境，导入新课
（出示洋葱微课视频创设情境）
1、师：狗蛋和朋友们想去商场买东西、看上了一款火星彩泥，商场售货员告诉他们这款产品搞大促销，原包装只有0.8kg，而新包装足足有0.80kg，而且价格只贵了0.1元。狗蛋高兴极了，正想掏钱购买，却被机智的小锤阻拦了下来，说道：0.8kg和0.80kg是一样的啊！
同学们一起帮忙想想，0.8kg和0.80kg是一样的吗？为什么？
师：为什么0.8末尾添个0大小不变呢？究竟可以在末尾添几个零呢？
这节课我们就来一起研究这方面的知识。
（板书课题： 小数的性质）
二、提出问题、探索新知
（一）比较0.8和0.80的大小
师：要想知道0.8 和 0.80 的大小，就得先知道它们分别多大？
（导入洋葱微课）
0.8的计数单位是0.1，0.8是8个0.1。
0.80的计数单位是0.01，0.80是80个0.01。
师：它们的计数单位不一样，要怎样比较出大小呢？
（借助洋葱微课视频的方格图，直观感受，辅助学生理解）
学生借助微课视频中的方格图直观理解，0.80 虽然比 0.8多了个末尾的零，但小数的大小并没有发生改变。
师：是不是所有的小数都有这样的规律呢？
（二）比较0.8和0.800的大小
（借助洋葱微课视频的方格图，辅助学生理解）
0.800是800个0.001，所以先把代表1的方格平均分成1000份，每一份是0.001，其中的800份就是0.800。所以：0.8=0.800
教师引导学生观察比较“0. 8=0.80=0. 800 "这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察 比较，你们发现了什么？
师根据学生的回答板书：这个等式改变的只是小数的计数单位，即：0. 1→0.01→0. 001。小数的大小并没有改变。
教师强调：再标出反向思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律？
这个等式改变的也只是小数的计数单位，即：0. 1←0.01←0. 001。小数的大小也没有发生改变。
（三）发现规律，得出结论
小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候， 一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。小数中间的0不能去掉。
（导入洋葱微课视频，加深理解）
师质疑：那整数有这个性质吗？
学生分小组讨论，并举例证明得出结论。 .
（师强调出小数与整数的区别）
全班总结：根据小数的性质，狗蛋也终于恍然大悟，原来这个新包装是加价不加量！于是投诉了商家，也得到了相应的赔偿。
师：看来数学知识可以很好的帮助我们解决生活中的实际问题，避免很多的促销陷阱，学好数学知识真有用！
（四）练一练
课件出示做一做：比较0. 30与0. 3的大小。
师：你认为这两个数的大小怎样？
（让学生先应用结论猜一猜）
师： 想一下你用什么办法来比较这两个数的大小呢？（给学生独立思考的时间，可以进行小组讨论合作）
汇报结论：0.3=0.30
师质疑：小数由0.3到0.30，你看出什么变了？什么没变？你从中发现了什么？
教师引导学生说出：平均分的份数变了，即小数的计数单位变了，而阴影部分的大小没有变，得出0.3＝0.30。
三、结合实际、巩固运用
1.下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？
3.90 米 0.30 元 500 米 1.80 元
0.70 米 0.04 元 600 千克 20.20 米
2.化简下面各小数：
2.900 0.50600 0.090 10.830 12.000
3.不改变数的大小, 把下面各小数改写成小数部分是三位的小数。
0.9 30.04 5.4 8.18 14
四、课堂小结
这节课学习了小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。
五、作业布置
完成“练习十”1、2、3、4题。
板书设计：
小数的性质
观察： 0.8=0.80
0.8=0.800
你发现了什么规律？
小数的性质：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。（小数中间的0不能去掉）
教学反思：
本节课充分利用洋葱微课这样优秀的教学资源，在情境中（商品的新旧包装及价格），让学生体会数学来源于生活，又服务于生活。在教学中我想法设法调动学生的积极性，使学生参与解决实际问题的整个过程。教学环节设计的也较为合理。
但在这节课的小组活动中，有的学生不能很好的理解活动的目的，部分学生参与感不强，也有学生在交流时没有认真听别人发言，课堂教学组织方面我还要继续努力，多向优秀的教师们虚心学习。在总结小数的性质时，因为时间的原因，没能充分让学生多表达，便匆匆把这个环节一带而过，以后在课堂各环节的时间把控方面还要改进。
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(15251658938)： 小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变.
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(15251658938)： 小数也是有理数的一种,即分数,有一些不只有整数部分的数就可以用小数来表示,当然,有些无限不循环小数还可以用分数来表示,整数也同样能用小数表示.
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(15251658938)： 小数的意义:分母是10、100、1000……的分数,可以用小数来表示. 小数的性质:小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变.
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(15251658938)： 小数部分的末尾添上或去掉零,小数的大小不变!一定是小数部分的末尾!!
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(15251658938)： 一、说教材 1、教学内容:义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册50 — 51页. 小数的意义是一节概念教学课,是在学习了“分数的初步认识”和:“小数的初步认识”的基础上教学的.掌握小数的意义,是这单元教学的重点,直接...
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(15251658938)： 小数的意义要注意读写法和计数单位,性质要注意小数部分的末尾添上或者减去零,小数大小不变
小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以在不改变小数的大小的情况下，在小数末尾添上一个或去掉几个“0”，或者把整数改写成小数的形式等。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。
学情分析：
本节课是在学生学习了“小数的意义”的基础上，更深入地学习小数的有关知识。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数的四则运算等内容的学习打下坚实的基础。学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却与整数的不同，在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小是不变的。
因此，整数部分的这些内容，会对小数性质的学习产生一定的影响，很容易造成混淆。
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1.引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。
2.让学生经历解决问题的过程，并通过自主探索、合作交流等方式，积累数学活动的经验， 发展观察、比较、抽象、概括等数学思考的能力。
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一、创设情境，导入新课
（出示洋葱微课视频创设情境）
1、师：狗蛋和朋友们想去商场买东西、看上了一款火星彩泥，商场售货员告诉他们这款产品搞大促销，原包装只有0.8kg，而新包装足足有0.80kg，而且价格只贵了0.1元。狗蛋高兴极了，正想掏钱购买，却被机智的小锤阻拦了下来，说道：0.8kg和0.80kg是一样的啊！
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二、提出问题、探索新知
（一）比较0.8和0.80的大小
师：要想知道0.8 和 0.80 的大小，就得先知道它们分别多大？
（导入洋葱微课）
0.8的计数单位是0.1，0.8是8个0.1。
0.80的计数单位是0.01，0.80是80个0.01。
师：它们的计数单位不一样，要怎样比较出大小呢？
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学生借助微课视频中的方格图直观理解，0.80 虽然比 0.8多了个末尾的零，但小数的大小并没有发生改变。
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（二）比较0.8和0.800的大小
（借助洋葱微课视频的方格图，辅助学生理解）
0.800是800个0.001，所以先把代表1的方格平均分成1000份，每一份是0.001，其中的800份就是0.800。所以：0.8=0.800
教师引导学生观察比较“0. 8=0.80=0. 800 "这个等式，标出思考箭头先让学生从左往右观察 比较，你们发现了什么？
师根据学生的回答板书：这个等式改变的只是小数的计数单位，即：0. 1→0.01→0. 001。小数的大小并没有改变。
教师强调：再标出反向思考箭头，让学生从右往左观察，又发现什么规律？
这个等式改变的也只是小数的计数单位，即：0. 1←0.01←0. 001。小数的大小也没有发生改变。
（三）发现规律，得出结论
小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候， 一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简。小数中间的0不能去掉。
（导入洋葱微课视频，加深理解）
师质疑：那整数有这个性质吗？
学生分小组讨论，并举例证明得出结论。 .
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（四）练一练
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师：你认为这两个数的大小怎样？
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三、结合实际、巩固运用
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3.90 米 0.30 元 500 米 1.80 元
0.70 米 0.04 元 600 千克 20.20 米
2.化简下面各小数：
2.900 0.50600 0.090 10.830 12.000
3.不改变数的大小, 把下面各小数改写成小数部分是三位的小数。
0.9 30.04 5.4 8.18 14
四、课堂小结
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应用小数的性质时，要注意小数中间的零不能去掉。
五、作业布置
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板书设计：
小数的性质
观察： 0.8=0.80
0.8=0.800
你发现了什么规律？
小数的性质：小数的末尾添上或去掉“0”，小数的大小不变。（小数中间的0不能去掉）
教学反思：
本节课充分利用洋葱微课这样优秀的教学资源，在情境中（商品的新旧包装及价格），让学生体会数学来源于生活，又服务于生活。在教学中我想法设法调动学生的积极性，使学生参与解决实际问题的整个过程。教学环节设计的也较为合理。
但在这节课的小组活动中，有的学生不能很好的理解活动的目的，部分学生参与感不强，也有学生在交流时没有认真听别人发言，课堂教学组织方面我还要继续努力，多向优秀的教师们虚心学习。在总结小数的性质时，因为时间的原因，没能充分让学生多表达，便匆匆把这个环节一带而过，以后在课堂各环节的时间把控方面还要改进。
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(15251658938)： 1cm=0.1dm=0.01m=0.00001km . cm是厘米 dm是分米 m是米 km是千米 1g=0.00kg=0.000001t g是克 kg是千克 t是吨 希望你能采纳,谢谢
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(15251658938)： (一)教学目标 1.能体会分米、厘米、毫米的含义,建立相应的长度观念 . 2.记住这些单位之间的进率. 3.能估计一 些较短物体的长度. 4.会量较短物体的长度. (工)教学重点与难点 1.教学重点:理解1分米、1厘米、1毫米的实际含义....
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(15251658938)： 小数部分的末尾添上或去掉零,小数的大小不变!一定是小数部分的末尾!!
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