幼儿园课程评价的思与行 简述幼儿园课程评价的基本要素
首先是对学前教育质量的深度理解，当提到“学前教育质量”的时候，我更多思考的就是孩子的全面发展，可是王教授通过大量的文献研究呈现出来，让我们深刻地体会到学前教育质量不仅仅是结果性质量，而结果性质量是在结构性质量和过程性质量的前提下才能产生的，结构性质量是前提，过程性质量是基石。也就是说孩子全面发展的基础和发展的过程更为重要；第二对课程的理解，一开始看到王教授的讲座的主题，很是吸引我，我粗浅的认为王教授会交给我们一些课程方案制作的方法等等，再到看到王教授的教学提纲，我更是有些纳闷儿，不是课程建设吗？怎么讲环创、一日常规、师幼互动……但是随着王教授的深入讲解，我逐渐拨开云雾，一种先进的课程建设理念在涤荡着我，课程建设中每一个人都不是旁观者、无论是什么岗位都会有适宜的方式发挥各自的作用，课程建设它与幼儿的一日常规教学是密不可分的，只有我们深入的理解课程建设的内涵，我们才能制定合理的课程方案，才能正确的实施课程建设。
2、消化吸收，转化行动。
王教授的专题讲座，真可谓是干货满满，通过案例真正的帮助我们从内心去改变我对课程建设的深度认识，一所幼儿园办园的宗旨就是提升保教质量，在提升保教质量的前提下如何来进行课程建设，为我们指明了实践的方向：
一是环境创设也是课程建设的重要部分。环境是重要的教育资源，比如游戏场地的设计、户外游戏场地的合理划分、班级室内环境的创设等等，推动和促进着幼儿园的课程建设。
二是一日常规是课程建设的主要组成部分。幼儿园最大的教育点就是“一日生活皆课程”我们不能忽视幼儿园一日常规的课程教育资源。具体怎样实施王教授给出了合理的建议：一日生活时间的模块化、一日活动时间安排的稳定性和灵活性、一日活动组织的策略和教师的指导方式等等，这都需要我们在课程建设过程中去实施的。
三是注意游戏与课程的关系。无论是课程游戏化还是游戏化课程，对于幼儿园游戏的理解才是前提，王教授在解读游戏的同时详细介绍了怎么样的游戏才是富有成效的高水平游戏以及在游戏中教师的作用是什么，游戏与课程整合的路径、再次唤醒了我们对游戏的深刻认识。
幼儿园教学评价与反思~
教师考试教育综合常考教育学高频考点系列视频。适用于教师资格，教师招聘考试备考学习。
（一）教育条件评价
一是，基础设施评价（包括房屋，场地，采光班级的卫生设施，睡觉场所等条件评价）。二是，教学、游戏设备评价（包括各类运动器材，实验设备，叫玩具教学辅助设施设备等评价它的数量、质量、特定年龄段的适切性）。三是师资队伍评价（教师的年龄结构，性别结构，学历结构及工作水平，其中工作水平是核心）。
（二）管理水平评价
1.管理队伍评价。包括管理人员的专业化程度，够管理人员的配备情况，管理人员的工作业绩等方面。
2.管理规定及执行情况评价。管理规章制度的执行是管理工作取得成效的关键，评价一定是要触及规章的实施情况。
3.管理成效评价。 分细则管理，包括卫生保健工作，课程建设和实施工作，后勤工作，三大类工作。
（三） 课程建设和实施评价
1.课程理念评价。课程理念是课程的灵魂，也是对课程建设和课程实施具有现实指导意义的纲领和指针。了解幼儿的需求，就要抓住幼儿课程内容的切入点，就有可能使幼儿的教育深入幼儿的内心深处，这样幼儿园课程充满了幼儿需要以及有效的满足，幼儿需要所进行的一系列活动，在这样观念的指导下，课程评价的重点就是儿童需要的满足程度。
2.课程方案评价。课程方案是课程实施的蓝图，课程方案的合理性，科学性是评价的重要衡量标准。
3.实施过程评价。课程实施过程的评价是课程评价的关键所在。因此，课程方案中的思想，观念，课程方案中的知识，能力，一定要在现实课程实施过程中加以贯彻和落实。课程评价的重点是教师的策略和幼儿的反应。其实，目标和问题越明确，越有可能找到适合的策略。所以，教师要有问题意识，有判断和分析能力。从这个意义上说，对幼儿了解和对特定领域的教学规律和教学艺术的把握十分重要，策略指向目标，为了解决问题而形成特定的方法、形式及手段的有机结合。这样，方案的目标，预设的、实际采用的策略都会对课程成效产生影响。
4.课程成效评价。可以通过对课程参与者的发展评价来衡量，至少可以促进幼儿的发展，教师的发展，家长的发展及社会的发展，同时，课程建设和实施有没有真正促进课程本身里面结构及实施策略等方面的发展。
三、幼儿教育评价中存在的问题
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布对强化幼儿教育评价在整个幼儿教育工作中起到十分重要的作用。但是，经过深入分析也发现了两个问题：一是，对幼儿教育评价的理论研究还不够系统和深入对幼儿教育评价理论，建构不能满足幼儿教育评价实践的要求，同时，对已经开展的各层次的形式多样的评价事件缺乏理论的总结和提升。二是，幼儿教育评价的实践，在面广量大的幼儿园层面上有明显的局限性，主要表现为较多的注重结果评价，较多的注重对幼儿知识获得的情况的评价，对幼儿在活动过程中的评价关注不够，也没有形成一系列形而有效的评价手段和方法。尤其是对幼儿的情谊，态度方面发展关注不够。如幼儿的计划能力。对参与活动过程其他主体的发展关注不够，尤其对幼儿教育过程对教师发展的促进还缺乏系统的，有效的评价。
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