数学教学中怎样注重学生的个性发展 如何注重学生个性发展
一、激趣引欲，让学生表现自我
“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。小学生的好奇心特别强，凡事总想问个“为什么”。教学时，教师要努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会。
例如，在教学“三角形的内角和”时，（因课前教师布置学生每人制作锐角三角形、直角三角形、钝角三角形各一个，并分别把量出各角的度数标上。）教师得意自信地说：“我不用量你们手中的每一个三角形的角，只要你告诉我其中每个三角形的两个内角度数，老师定能准确无误地说出第三个角的度数，不信就试试看！”结果学生一个个报出，老师一个个答对，可神奇了。这时学生在强烈的好奇心的驱使下，便产生这样的问题：“究竟三角形的内角度数有什么规律？”从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地探索知识规律。
又如，教学“能被2、5、3整除的数的特征”一课，进行师生游戏，让学生随意说数，教师很快判断出能否被2、5、3整除，学生感到非常惊奇，兴趣盎然。惊叹之余，他们急于想知道老师快速判断的绝招，从而激发学生探究“能被2、5、3整除的数到底有哪些特征？”的强烈欲望。
二、体验成功，让学生发展自我
成功的体验对于学生良好的个性的发展有着巨大的推动作用。教育心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。”因此，教师要依据学生的个性差异，努力创设“成功”情境，让层次不同的每一个学生都获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中发展自我。
例如，让学习有困难的学生解决基本的问题，让学有余力的学生解决难度较大的问题。教师要及时发现并肯定学生的成功，当学生完整、准确、精炼地回答了问题时，发表了新颖独特的见解时，提出了有价值的疑问时……；教师都要及时的给予鼓励， 并让其他学生也一道分享成功的快乐。还要注意多帮助学有困难的学生获得成功体验，当提问他们“卡壳”时，如果教师不负责的让其坐下来，就会逐步泯灭他们学好数学的自信心，从而对数学产生畏惧感、厌烦感，这不是我们素质教育所期望的；如果教师能循循善诱，扶上一把，使他们取得点滴的成功，并给予充分的肯定和表扬，那么，他们就能获得成功的满足，从而逐渐增强学习数学的信心，逐步形成稳定持久的学习兴趣和勇于克服困难的顽强意志。
三、设陷诱错，让学生锤炼自我
俗话说：吃一堑，长一智。社会心理学家也曾指出：“我们甚至‘期望’学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”学生探索新知的过程，往往不是一帆风顺的，会产生这样或那样的错误。如果从“以学生的发展为本”的个性化教育观来看，过去那种看似严丝合缝的课未必就是好课，因为它把学生的错误“隐藏”起来了。“剥夺学生犯错误的权利就等于限制他们自由选择的意愿”。所以，在数学教学中，应针对学生学习过程中容易发生的错误，适时巧妙地设置一些“陷阱”，诱发学生产生错误，让他们在尝试错误，纠正错误的过程中锤炼自我，培养敢于克服困难的坚毅性格，进而形成良好的学习品格。
例如，在教学“比…多(少)”的加减应用题时，直接叙述题学生容易掌握，可以改变叙述方式，用间接叙述的形式来设置陷阱：“小明有连环画15本，比小英多5本。小英有连环画多少本？”不少学生还是受直接叙述思维定势的影响，列式为：15+5=20(本)。这时教师不能急于裁决，而应组织学生积极讨论：题目中的两个量是谁与谁比，谁多谁少。掉进“陷阱”里的学生受到启发后懂得小明的连环画比小英的多，而求得小英有20本，反而比小明的多，显然是错了。这样，学生在尝试了错误后不但能自我“反省”，及时纠错，而且可以促进他们自我意识的发展，提高分析问题，解决问题的能力。
四、合作学习，让学生完善自我
当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将各种知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。教师在教学中要适当开展合作学习，把课堂有限的时空变成人人参与、个个思考的无限空间，引导学生在合作探究中开展讨论，相互交流，相互启发，取长补短，共同提高。这样不仅能培养集体、团体的协作精神，更能充分发掘个人内在的潜力，不断的完善自我。
例如，在教学“长方形的周长计算”一课时，在学生已掌握了长方形的特征和周长概念的基础上，教师出示一个长为6厘米、宽为4厘米的长方形，请同学们以小组为单位合作学习，计算这个长方形的周长。同学们根据各自已有的知识和技能，对如何求出这个长方形的周长，积极思考，发表自己的意见。最后得出以下三种方法：①6+4+6+4=20 （厘米） ②6×2+4×2=20（厘米） ③（6+4）×2=20（厘米）。合作学习不仅使学生自己找出了长方形周长的 三种计算方法，而且探求知识的过程加深了他们对知识的理解、对知识保持的强度，使他们的思维得到了相互启发和训练，提高了语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力和团结协作能力。同时，能够密切师生和生生之间的相互关系，使课堂上的学习气氛轻松愉快，尤其是对知识结构、能力水平、学习习惯、个性特征等方面存在明显差异的 学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。从而不断地提高学生的素质，使学生的个性得到更进一步的完善。
五、发掘潜能，让学生超越自我
教育心理学研究表明：每个人都具有多方面的智慧，起主导作用的教师应该为每个学生创造五彩缤纷的舞台，以使每个学生的智慧得以展示，也就是使他们的潜能得以发掘。发展学生的个性，提高学生的个体素质，一方面要求教师必须对学生的个性持理解、宽容和鼓励的态度；另一方面要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性问题，给学生提供参与的机会、自主探索的机会和获得成功的机会，让他们通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种学习活动，自己发现或提出数学问题，并创造性地加以解决。从中培养学生自主学习能力和刻苦钻研精神，使他们的潜能得到更进一步的开发，不断地超越自我。
总之，数学教学要着眼于提高学生素质，立足于学生的发展，发展学生良好的个性，为学生的终身学习和可持续性发展，为培养和造就一大批具有创新精神的高素质的人才奠定坚实的基础。这是我们教学的出发点，也是我们教学的归宿。
如何在课堂教学中发展学生个性~
教育改革从应试教育向素质教育转变,改革开放的现代社会给教育提出了严峻的挑战。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，作为一名新时期的中学数学教师，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，必须和时代同步，培养中学生良好的个性，担负起全面教育学生的重任。现代社会人才，不仅要有良好的品德，较高的智能，强健的体魄，较高的审美能力，而且更应该具有开拓、创新、探索、坚毅、勇敢、自主独立的个性。只有具有这样素质的人，才能在21世纪中敢于创造和进取，把社会主义事业不断推向前进。中学数学教育是学校教育的重要组成部分，它在教育学生，陶冶学生情操，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用 。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。基础教育阶段是一个人成长和发展的黄金时代。作为一名初中数学教师，既要教书又要育人；更要教学生学会观察、分析、思考，还要重视学生的思想品德教育，培养中学生和谐的良好的心理素质和个性品德。 义务教育阶段的数学教学要从对未来人才素质培养着眼，不仅要让学生掌握现代数学知识，还要使他们学会用数学及数学的思维，去解决问题。这对于个人乃至整个民族、整个社会都具有重要的意义。数学知识与数学能力、数学思想方法与在数学学习中获得的自信、科学的态度、理性的精神等相比，后者显然更为重要。从这一高度出发，我认为在数学课堂教学活动中实施素质教育时，教师要抓住契机，通过各种渠道，把握好数学教学与学生个性之间的联系，发挥数学教学的功能，从而形成学生的良好的个性品质，提高学生的素质。在数学教学中培养学生的良好个性，本人有如下浅见： （一） 培养学生自信心 表扬激励不吝惜 凡老师都喜欢聪明的学生，但在任何班级中都有几个怕学数学、学不好数学的孩子，教师要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。 对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励，及时表扬的方法。当学生在自己的作业本上看到红红的优，或得到简短的批注方法好、想法特别、有进步、计算巧妙等，品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，喜悦的心情一定会溢于言表，学习数学的兴趣就会不断增强。 在教学过程中应当以学生为主，以学生为中心，老师只是一个在教学方面的引导者，要明确老师在教学中所扮演的角色。课程改革强调教师是学生学习的合作者、引导者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。这世界原本没有差生一说，只是由于评价标准的差异，导致了我们眼中差生的产生。但我们不论什么时候都不要低估了眼前的差和生。因为，眼前的差生能够让你的讲课无法进行下去，你犯不着如此，而差生的未来，也许是你永远也赶不上的；所以，不要用言语去讥讽他们，诱发他们的叛逆精神，故 应多用正面激励表扬的方法。要逐步扭转教师重智轻德的教育现状，树立不求人人升学，只求个个成才的理念。减轻学生过重的课业负担，全面实施素质教育。构建新型师生关系，突出强调和渗透民主意识、创新意识，改灌输为渗透，改训导为疏导，改说教为体验，改师道尊严为服务学生。作为教师不能因为一棵树上没有叶子就认为它是一棵死树，而是创造适合它成长的氛围，让它放出生命的光辉。实现真正意义上的教师会教、善教、优教，学生会学、乐学、善学。使学生由要我学为我要学，变苦学为乐学。在课堂评价时，我更多的是强调学生自身的纵向比较，只要他做出努力尝试，有些稍微出众的一点点表现，就能获得我的赞赏和表扬的机会，即使水平在中偏下的，仍然加以肯定。苏霍姆林斯基曾经说过如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。 另外，我在引导学生自我评价得时候，既要看到进步的一面，又找到自己的不足，努力做到扬长避短。学生对自己的数学进行正确的评价，能增强学好数学的自信，从而提高学习的效率。 （二）鼓励探究、倡导协作、培养自主、创新精神 学生不仅是教育的对象，更是学习的主人，他们是认识世界和改造世界的主体，教师要着力于增强学生学习的主体意识，变要我学为我要学，以主人的姿态投入学习。教师应该充分了解和信任学生。相信处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人，相信学生能青出于蓝而胜于蓝，充分挖掘潜能，开展创造性教学。 数学教学中，教师要建立自主学习活动的教学结构，正确引导，巧妙疏导，积极投入学习的全过程。让学生在学习过程中，获得成功的快乐。在教学中教师要不断激发学生的自主性，在思考问题的角度等方面放权让学生独立自主。学生的目标明确了，参与度深了，有充分的机会表现和展示自己的学习能力。是学习数学逐步成为学生自我支配，自我调节和自我控制的活动过程。这种独立探索的成功提议，正是学生个性自主性的强大支点。 比如：在教学整式的加减的过程中，首先我设计了学生非常熟悉的一个生活场景：桌面上非常凌
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。在此，就要让“注意听讲，不许插嘴!”“发言必须先举手!”这样一些话语从语文课堂销声匿迹，换之以“想说可以大声说!”“等不及举手可以马上起来说!”“老师最喜欢大胆发言的人!“看谁的见解与众不同!”也就是说，要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声
二、营造和乐融融的教学氛围
和乐融融的教学氛围是发挥学生主体作用，发展学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的教学氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的教学氛围的营造要坚持以下几条原则。
1、是尊重学生。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”所以作为新世纪的教师要一改过去高高在上的教风，放下师道尊严的架子，确实尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。课堂上，记住多使用一些礼貌用语，“能把你读懂的地方告诉大家吗?”“你能把你的想法说给大家听听吗?”“大家允许老师说说我的看法吗?”“请你来帮助他?”这样亲切的话语，无形中产生了一种感染学生的力量，使师生之间有一种亲和力。教师只有尊重学生，把自己摆在与学生平等的位置上，关心学生，爱护学生，尊重差异，崇善个性，让孩子们言论自由，让课堂成为“百家争鸣”的场所，这样师生间和乐融融的教学氛围才能形成。也只有这样，学生才能感受到被别人尊重的幸福，从而在自己的个性中也培养一些尊重别人的品质。
2、是投入情感。霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。为此，我认为一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里所说的“倾注感情”，并不是说把语文课上成是教师慷慨激昂的演讲课。这里所谈的感情是教师对学生的理解。只有在一堂课中注入那涓涓的情感细流，让教师、学生和作者的情感产生共鸣，使课堂教学充满生命的活力，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，此时学生的感情，人格也才会受到感染，情操也才能得到陶冶。他的爱、恨才会自然流露，学生的个性也才能得到体现。只有师生全身心的情感投入，学生才能在课堂中感受到生命的涌动和成长。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用，发展学生个性的关键。
灵活的教学方法，首先表现在教师精心设计教学，这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容，学生的年龄特点，兴趣爱好，个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣，用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习，全程参与学习。
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